“合作学习”让阅读教学更加鲜活生动

徐昌庆

【摘 要】小组合作学习已广泛被教师所接受,但这种学习方式同样也是一把双刃剑,对如何发挥它的作用还存在不少争议,有待于探讨、改进。本文试从加强自主探究、合理组建小组、精心设计问题三个方面进行解析,探讨提高合作学习的有效性。

【关键词】小组合作 自主探究 敲门砖 指向标 双刃剑

随着新课改的深入,小组合作学习的方式已在课堂教学中得到广泛应用。但在教学实践中常出现与小组合作内涵不相协调的一面,有些合作一看就知道是为公开课而应付凑合的,小组内同学间不具备合作的心理倾向,不能进行有效的互动交流;有的小组合作成为“优生”挑大梁,“学困生”跑龙套的“假合作”。导致这种现象的真正原因不在于小组合作教学本身,而是教师认识的偏颇。下面结合笔者的工作亲历,谈谈对小组合作学习的认识。

1.自主探究是合作学习的前提。在实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,在教师呈现问题情境后,不留给学生思考时间就立即宣布“开始小组合作交流。”这时,学生还没来得及思考、冷静分析,更谈不上有自己的独立方案,就开始“热烈”地讨论,其结果仅让少数人“富”了起来。合作学习是建立在学生个体自主探究的基础上,合作前教师要留给学生充足的独立思考、自主探索的时间和空间,为学生创造合作交流的机会,让学生在自主探索过程中形成对知识的理解与构建。只有在学生的思考达到了一定程度,开展小组合作才可能出现一点即通、豁然开朗的场面。

2.合理组建小组是合作学习的舞台。教育家陶行知说过:孩子最好的先生,不是我,也不是你,而是孩子队伍中最进步的孩子。小组成员组成十分重要,这是合作学习的舞台。经常看到,由于小组划分的随意性、组织策划的散乱性、学生参与的不均性,致使小组探究浮在表层或偏离正题,造成小组活动流于形式,看似热闹,实为走过场、摆花架子。应根据班内的实际,有意识将不同层次、不同类别学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度等都要均衡。科学地组建合作小组,目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作,组间竞争;竞争本身就是进一步合作的动力,合作又是更高层次竞争的基础;竞争与合作相伴而行,激发学生的好胜心和集体荣誉感,使课堂气氛既紧张、又愉快,让每个学生在合作中都有展示自我的机会。同时,要妥善处理好优生和学困生的关系,避免优生唱独角戏、学困生做观众的局面。特别要做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动脑动手,大胆发言,勇于说出自己的想法,他们更渴望体验成功的快乐。

3.精心设计问题是合作学习的指向标。教师设计的问题要有利于促进学生动脑,有利于小组研究。对于简单的或学生自己能够独立解决的问题,就让学生自己去思考体验完成,不要让有意义的合作学习成为学生的新负担,不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。应根据教学内容、学生实际恰当地选择,让学生跳一跳能摘桃,才能发挥最佳效果。如教学《石榴》一文,笔者以小组为单位出示了几点学习要求:练习朗读课文,把课文读通顺,把石榴的生长过程介绍给大家。小组成员选择喜欢的自然段在小组内读一读,把石榴的美读出来,大家评议。再选出一个代表展现小组风采。仔细观察生活中的石榴,说一说石榴的样子,结合课文说说文中是怎样描写石榴的,你们小组学到了什么?仿照课文第四自然段的写法,选择一种水果,把它的优点介绍出来。这样的教学安排,既能为每个学生创造更多参与学习的机会,利于学生在小组内畅所欲言,又能从别人对自己的评价中获得成功的体验,使学生在思考中求进取,在进取中求成功,在成功中求乐趣。

学生意见不统一时可采用小组合作。许多学生不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现不同意见,浮于表面争论的多,此时将有争论价值的疑点适时放到小组中交流,可让学生明辨是非,亲历知识的形成过程。

如在教学《争论的故事》这篇课文时,笔者引导学生进行了“争论”,学生小手林立,争着回答问题。

生1:兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。

生2突然站起来说:“我跟他的想法不一样,不是他们笨,而是他们没有抓住射大雁的最佳时机。”

生3:由于他们的不停地争论,白白浪费了时间。

生4:他们可以先把大雁射下来,再来争论如何吃,不是更好吗。不管做什么,关键要先做起来。

生5:这兄弟俩以打猎为主,射下大雁是用来填饱肚子的,所以“射”非常有必要。但大雁“从他们的头上飞过”,大雁不会静静地等在那里,它是飞着的,所以时间非常紧迫,不可耽误。但这兄弟俩却为着还没有射下的大雁争论如何去吃,竟然还争得头头是道,不分胜负,让人觉得可笑。

师生为他鼓掌。

生6:我以为兄弟俩的争论都是在说废话,结果大雁飞走了,告诉我们人不能说废话,要相互谦让一点。

……

(大家交流了许多观点,更多的是支持:“不管做什么,关键要做起来”。)

师:课文中的盛老师怎么做的呢?

生:“盛老师聚精会神地听着,不时向同学们投以赞许的目光”。

生:是不是说盛老师对所有的观点都是赞同的呢?

生:每个人的观点都是对的。

师:你们对盛老师的态度满意吗?

生:不满意,盛老师对什么观点都“赞许”,那我们就不知道该听谁的了。

听了这个学生的发言后,同学们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论盛老师的对与错。此时,正是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候,也是讨论交流的良好机会。笔者接着说:“同学们,盛老师的做法倒底对不对呢?请你们有秩序地发自己的见解,要能说明理由。”

生:结论只能有一个。

生:盛老师同意每个学生的说法。我也觉得他们每个人的话都有道理。

……

(大多数学生不满意,部分学生表示满意。)

师:同学们,对于同一件事,不同的人有不同的想法,这是很正常的。说兄弟俩很笨,有道理;说他们白白浪费时间也是事实;说没抓住时机也对,总之做事关键要先做起来…… 让小组交流,要求拿出自己的依据,使问题迎刃而解。

解决发散性问题时,可选用小组合作。要求学生紧紧围绕某一问题,多侧面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案。如教学《三袋麦子》后,笔者让学生谈谈欣赏谁的做法。大部分学生都比较欣赏小猴的做法,因为他们觉得小猴子又聪明、又能干。但有的学生却说:“我喜欢小猪,因为它能吃到新鲜的东西,那就没有遗憾了”,“我一个都不欣赏,要是我的话,我就把一半麦子吃了,一半种下地,这样两全其美”。笔者对学生敢于大胆探究的做法予以表扬,肯定了他们能从另一个角度去思考问题,并针对问题予以必要的指导。由于这类题的答案不是唯一的,小组合作学习的目的是开阔思路,让学生从多角度分析问题,可以培养多向思维的能力。

4.合作学习中,教师要扮好“导”的角色。合作学习是学生的一种学习方式,也是教师教学的一种组织形式,合作学习的效果如何,与教师的参与指导是分不开的。听课时经常看到:教师抛出一个问题,让学生分组交流,自己则在教室里走来走去,或若无其事地东瞧西看,或忙于在各小组间赶场,浮于表面,未能真正发挥教师的主导作用。小组合作提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”;导不好,演不精。在学生开展交流合作时,教师不应袖手旁观,也不能做下一环节的准备,而要从讲台上走到学生中间,在组间有心巡视,精心指导;对学生的细节做到心中有数。同时,对合作中突发的各种问题及时进行适当点拨,避免“短暂繁荣”。学生的主体地位得到体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入会学、学会和乐学的境界。

小组合作通过互相启发,实现优势互补。然而任何学习方式都不是万能的,小组合作同样也是一把双刃剑,需要我们不断地探讨、改进。学无定法,教无定法,让我们一起努力,使小组合作逐步走向成熟。