浅谈阅读教学中“对话”理念的运用

刘倍光

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑“对话”将成为阅读教学的一种新形态。然而,要使“对话”更有实效,在教学中运用“对话”理念,通过“五式”互融,全力构建对话平台,有机融合对话方式,不断提升对话的效应,使课堂充满活力,使文本生动引入,使教师激情洋溢,使学生激动不已,使课堂教学生成一个又一个的精彩。那么在阅读教学中如何进行有效“对话”呢?

1.心灵式对话。阅读的本质是从文章外部表现世界的“文字符号”上理解精神内核。阅读是读者、作者与作品之间灵魂的拥抱,心灵的对话。所以,阅读者必须“披文入情”,以身体之,以心验之,达到作品与作者的情感交融同构,探寻爱的真谛。如教学《掌声》时,笔者让学生在熟读课文的基础上再潜心会本,与“英子对话”,发生了许多美丽的感悟。

师:如果你是英子的同学,你想在掌声中对英子说些什么呢?

生1:我想对英子说:“英子,你别害怕,我们大家支持你!”

生2:我会对英子说:“英子,我相信你一定能讲得很好!”

生3:我会对英子说:“英子,你是我们的同学,勇敢地去讲吧!”

……

师:听到同学们的鼓励,英子又会想些什么呢?

生1:“原来同学并没有笑话我,而且还鼓励我,我一定要把故事讲好!”

生2:没有想到同学们非但没取笑我,反而这么支持我,我们一定不能辜负他们。

……

师:英子并没有辜负同学们的期望,她以一口流利、标准的普通话把“故事讲完了,教室里又(学生接了下去)——响起了热烈的掌声。”

师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次掌声背后又是什么?

生:称赞!

师:你想怎么赞英子?

生1:英子,你的故事讲得真好!

生2:英子,我要向你学习。

……

师:是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家(生接着读)——“深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

师:此时的“一摇一晃”和刚上讲台时的“一摇一晃”还一样吗?

生:不一样,刚走上讲台时的英子很自卑,现在自信了。

师:掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在一起,听,故事讲完了,(学生接着读)——“深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

师:读得真好,这掌声表达了同学们对英子的爱、对残疾人的爱,让我们在这浓浓的爱意中把感动表现在脸上,溶进声音里,齐读第3自然段。

笔者在执教过程中,营造了一种自由和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化,使学生和文本对话和作者的心灵交融,学生和学生,学生和老师的生命互动。

2.引探式对话。阅读是一种个性化的创造活动,由于学生知识背景、生活经验、情感气质、感悟角度等诸因素的差异,在对话过程中总会产生各种认识矛盾,有的来源于学生与文本之间,有的来源于学生与教师之间,还有的来源于学生与学生之间。面对这些矛盾,教师要引导学生大胆发表自己的见解,并努力阐明理由,在争鸣中展开探究性对话。在引探式对话过程中学生思维极其活跃,他们的思维空间在这种具有活力的思维活动中着力延展和扩张,实现自我提升和发展。如教学《落花生》一文时,当学生感知花生的好处很多后,一位学生突然举手发言:“桃子、石榴、苹果并不是没有好处,当今社会无论是哪个厂商或是农产品都要先做大做强广告,竭力地介绍产品,并配上彩色艳丽的图画。只有这样,产品才能推销开去。”有的说:“服务行业,如旅游小姐、商店服务小姐无论从衣着,还是打扮都是十分讲究的。”有的说:“在人才交流市场上,招聘对象对自己的专业、文化、特长都要认真填写,才能为用人单位提供选择。这不是在包装自己吗?”面对众多学生的争议,笔者把学生分成正、反两方进行辩论赛。正方代表花生,根据文本,从文本中去寻找自己的观点;反方代表苹果、石榴,针对当前社会现象展开辩论。这样,教者及时捕捉可贵资源开发点,引导学生通过辩论来探究,学生学得主动、积极,课堂也更有活力,更具有生命气息。

3.情境式对话。叶澜教授曾说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,在情境中动情。情境也是滋生对话的土壤,学生只有入情入境了,才能激发其对话的欲望。因而,情境的创设是对话顺利开展的关键。如教学《赵州桥》一课时,课始笔者课件出示一幅“赵州桥”图,并富有感情地描述:“在我国河北省赵县洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥,这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来,它经受风吹雨打,洪水冲击,地震摇撼,车辆重压等种种考验,仍屹立不倒。”通过笔者的描述,激起了学生的疑问,学生睁着好奇的眼睛,纷纷举手提问:“为什么赵州桥经历了1300多年的历史还能完好无损地保存下来呢?”教师在学生亢奋的状态下,引导学生认真读课文,从书中去寻找答案。学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话,深刻领会到了赵州桥在设计上的独创性和设计者李春的聪明才智。

4.表演式对话。所谓表演式对话,就是分角色表演朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色,在此基础上,再让学生演一演,让他们走进文本,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把文本中所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。如教学《小白兔和小灰兔》这一童话故事时,可以用这种方式朗读。三个同学为一组,一人演老山羊、一人当小白兔、一个当小灰兔,在小组练习后,再到台上来表演。分角色表演朗读能增添课堂教学情趣,加深学生对文本情景的体验。

5.创生式对话。在教学中,教师与学生在积极主动的互动情境中共同创造课程经验,这叫创生。作为创生者——教师,要利用课程资源,通过与儿童的心灵沟通、对话、碰撞,用熊熊燃烧的心灵火炬将课程“原料”点燃。如教学《草船借箭》时,笔者请学生质疑问难。一位学生问道:“曹操为什么不让箭带上火再射击?这样诸葛亮的草船不就完了吗?”这一问着实让笔者愣了。为了争取思考的时间,笔者接过话锋说:“这好象是个好主意,请大家再仔细读读课文,动动脑筋。”于是,教室里读书声、议论声响起,变得热闹起来。一会儿,有的学生说:“带上火,箭会射不远的。”有的学生说:“曹操怕自己的营地着火。”有的学生说:“当时,江上大雾,突然敌军前来袭击,情况是那么突如其来,形势十分紧张,曹操哪里会去细想。”还有的学生说:“诸葛亮竟会缺箭,周瑜又不让诸葛亮造箭,诸葛亮才出此绝招用草船借箭,这使得在一起的鲁肃也想不到。曹操是敌方,情况不明,又怎么想得到呢?”看来,这一质疑表面看好象与教学无关,实质上却是深读课文的契机。笔者当时要学生“再仔细读读课文,动动脑筋”也不仅仅是“缓兵之计”,而是正确对策,并深感只要老师引导得当,创生式对话必定魅力四射。

保罗·弗菜雷说:“没有对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”对话是教育的基本精神,也是语文教学的基本理念。在阅读教学中,教师只有多层面激活“对话”,才能给学生的发现提供广阔的舞台,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融;才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩,让课堂充满活力和魅力,真正提升对话的有效度。