创设“生态情境” 快乐学习拼音

吴向丽

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学是一年级的主要教学任务之一,也是小学生学习的起点,是学习语文的基础性工程。《语文课程标准》对拼音教学提出的目标要求是:“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是一种抽象的表音符号,学生学起来感觉枯燥乏味。教师在拼音教学中,如果教学方法巧妙得当,善于激发学习兴趣,就能达到事半功倍的教学效果。

为了增强拼音教学效果,笔者积极探索创设“生态情境”教学拼音,让学生快乐地学习拼音。何谓“生态情境”?“生态情境”就是在学习场景中,坚持以人为本,以提高学生的生命质量为主旨,教师、学生和教学环境之间追求自由开放、和谐协调、共生发展的氛围和状态。若在“生态情境”中开展拼音学习活动,可以降低学习内容的抽象性,提升学习效率。“生态情境”最基本的特征是:从教育生态学出发,根据学生认知规律,尊重学生学习的主体性,实行人、教材和环境之间的平衡,使学生在自然、和谐的状态中快乐地学习。

一、“生态情境”的自然性——让儿童直观学习

生活是自然的、本真的。自然、本真的事物都是形象可感的。教学内容具有较高的具体性和直观性,就更易于被儿童所接受。刚入学的儿童感知形象直观,思维具体化,无意注意占据优势。根据“生态情境”自然性的特点,笔者采用从生活表象入手教学拼音。

1.模拟情境。笔者用多媒体、图片和道具布置了这样的“情境”教学a、o、e:清晨,优美的乡村河畔,小女孩在唱歌,公鸡在啼鸣,大白鹅在水中游嬉。然后提问:“小女孩张大嘴巴会发出什么声音?公鸡啼鸣是什么声音?鹅在水中的倒影像什么?”自然而然引出a、o、e。

2.形象直观。在教学情境中,教学对象越直观,教学效果越佳。教学声母f和t时,笔者拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞,伞柄朝下,雨水“t 、t”滴下,雨停“f”把伞收起,伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法,再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p,d和t,g、k和h发音是否送气,笔者拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发出不同的音,让学生直观地观察送气的情况。

二、“生态情境”的主体性——让儿童自主学习

学生是学习的主体,教师只是学生学习的辅导员和伙伴。这在“生态情境”中显得更为突出。

1.自主表演。学习声母j、q、x与ü相拼时,组织学生戴头饰、唱儿歌、开展课堂表演等学习活动。让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生表演,其余学生大声朗读儿歌,“j、q、x好朋友,手拉手郊外游,游到桥头见小ü,小ü小ü有礼貌,脱下帽子问声好”。在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律,然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动,使学生既掌握了“ j、q、x”与“ü”相拼的规律,又受到了“尊重他人,做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2.摆弄学具。 用学具识记拼音练习先易后难,循序渐进。先练习找拼音,即:同桌同学一位读出一个声母或韵母,另一位快速地从学具中找出对应的声韵母;然后再练习拼复韵母(方法同上);再练习摆二拼音节;最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时,可以同时开展各种各样的比赛,也可以指名让学生进行摆放表演。

三、“生态情境”的趣味性——让儿童快乐学习

处于幼童期的孩子,是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具进行学习活动是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑,做做知识性游戏是很有必要的,也是极为有效的。加强手脑并用,深刻记忆,促进学习。

1.编说童话。声调教学中,应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事,以故事的形式来学习。例如:森林里只有小熊开了家商店,东西非常好卖,这不,小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上,想着商店红火的生意,小熊高兴地唱起了歌:“ā—ā—ā”。不一会,前方出现了一个斜坡,为了爬上这道坡,小熊加大了油门,汽车在坡上吃力地行驶着,小熊嘴里哼的歌也变成了“á—á—á”。好不容易爬完了这道斜坡,低头一看,眼前的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平,坑坑洼洼。唉,又是一段难走的路!小熊是乐观的,尽管眼前的路不好走,汽车上下颠簸着前进,但它仍然没有忘记唱歌,不过此时的歌已变成了“ǎ—ǎ—ǎ”。走完了这段难走的路后,前方又出现了一大段向下的斜坡,站在坡顶,已能看见城里了。小熊高兴得不得了,大声叫着“à—à—à,进城啦!”汽车飞快地下了坡,小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

2.读字游戏。准备一些教学卡片,卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草莓、橘子”等图形,另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生,要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词,若读正确,则可将卡片送给其他同学,若读法错误,则将卡片还给老师。

四、“生态情境”的发展性——让儿童创新学习

1.拍手记忆。将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀,伴以简洁、鲜明的节奏,再加上拍手伴奏,使拼音字母易读、易记,便于学生掌握。例如,教“a、o、e、i、u、ü”时,可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学:霹霹啪啪,拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a、a、a”,嘴巴圆圆 “o、o、o”,嘴巴扁扁 “e、e、e”,牙齿对齐 “i、i、i”,撅起嘴巴“u、u、u”,口吹哨子“ü、ü、ü”。

2.“自创记忆”。在教学“d”、“b”、“q”、“p”、“n”、“m”等形近拼音字母时,笔者采用“自创记忆”的形式巩固。为了便于小朋友记忆,笔者编了“顺口溜”:“左下半圆d、d、d,右下半圆b、b、b;左上半圆q、q、q,右上半圆P、P、P;一个门洞n、n、n,两个门洞m、m、m。”讲了“顺口溜” 后,笔者引导说:“谁还有其他的记忆方法?”小朋友就七嘴八舌的议论开了,有的说“d、b、q、p”像拴了小棒的气球、有的说像豆芽、还有的说像手枪。李××小朋友别出心裁地说:“我把d、b、q、p中的1看成人的上半身,那么就是蹶着屁股d、d、d,挺着肚子b、 b、b,后脑突出q、q、q,前额突出p、p、p。”他被评为“自创记忆能手”。

创设“生态情境”教学拼音,由于“生态情境”是在动态性平衡中发展的,故具体的教学方法也应根据学习内容、学生状况及不同情境来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研,运用适当的方式,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。