中美体育本科师资培养特点之比较

方文全　邓园园

摘要:比较中美体育本科师资专业培养的特点,找出两国在体育本科师资培养方面的异同,明确在培养体育师资方面的优劣,为培养出更加适应我国学校和社会需要的体育教师提供参考。

关键词:中美体育师资;专业培养特点;比较

目前我国在校学生的体质现状非常令人担忧,人们从各个方面找出影响学生体质下降的原因:有人从高考指挥棒方面入手,认为是高考的压力导致整个社会、学校对体育锻炼的忽视;有人从学校的硬件方面入手,认为是学校的体育锻炼场馆条件的不足导致学生锻炼的缺乏;有人从体育课堂上入手,认为教师和学生的主体主导性问题影响学生的锻炼积极性等。影响学生体质下降的原因是多方面的,本文将从体育师资的培养这个方面入手,将中、美体育师资本科专业培养特点进行分析,分别比较两者的长短之处,为我国培养出优秀的体育师资提供参考。

一、中、美体育师资本科专业的特点

(一)招收体育本科专业学生的院校

中国现有15所体育学院,1所体育大学,1 所解放军体院;设有体育系的高等院校49 所,设有体育科的高等院校92所;设有体育班的中等师范学校152 所[2],这些是2005年的教育统计,至今高等院校里的体育学院还在相继增加。而美国的全部的体育院系都设在综合性的大学,全美国共有1400多所本科院校,其中700多所设有体育学院或体育系[3]。可以看出相对于独立的体育学院和体育大学,这种综合性的大学会给学生带来更多的学习空间和学识补给。

(二)专业招生和培养目标

目前我国的体育生的招收是由每年的体育高考,加上文化高考等形式共同实现,所以学生要经过一段长时间的锻炼,参加体育的术科考试才可以到达体育院系学习,整体来说术科的考试给文化考试带来了非常丰厚的折扣,这里可以看出我国体育院系,在招收学生的时候就要求其具有一定的体育技能,而在美国则没有这样的体育技能方面的硬性要求,所以这些体育学院的学员就更加没有入学前对术科的刻苦训练了,身高体重的要求也没有,只要是在高中阶段有参加运动队或运动竞赛的经历,并且爱好体育运动就可以了。

美国是一个联邦制国家,它的教育体系是高度分权的,联邦政府无权确定国家的教育制度,教育的政策等均是由各个州和地方政府决定,所以各地体育专业的培养目标是不尽相同的。从美国的体育教育发展的起源和美国教育专业改革的一些历程可以看出,理论文化是美国培养体育教育人才的一项重要内容。而在我国培养目标上最后会写有“一专多能”或“多能一专”等要求,这里所指的“专”和“能”大都是指运动技术能力,所以侧重点始终是术科。

(三)课程设置的差异

1.基础文化课设置

最早的美国高等体育教育以运动生理学、运动医学等自然科学为主要课程,美国的高等体育院系对体育的研究和相关课程的设立是基于医学、生物学理论以体育运动为研究对象所积累的知识基础[4]。在考虑了更多的个人和社会的要求、全球一体化、个人发展等情况,近代有所调整。以下是美国宾西法尼亚洲滑石大学体育师资专业课程设置(见表1)。

其中文化基础课主要包括:大学写作I,3个学分;大学写作II,3个学分;公共演说3个学分;文献阅读3个学分;艺术(选一门)3个学分;全球一体化(选3门)9个学分;社会学(选1门)3个学分;理化(选1门)3个学分;数学(选2门)6个学分;人体发展3个学分。学校体育教学法课主要包括:学校体育教学法基础,3个学分;体育测量3个学分;中学体育教学法3个学分;小学体育教学法,3个学分;学校体育健康教育讲座,2个学分;教学实习,12个学分。体育专业基础课主要包括:体育基础知识,体育多元性,信息科技在体育教学中的运用,残疾人体育,教育心理学,运动解剖生理基础,运动技能发展与学习。[6]从这份课程设置的课程来看,文化基础课的比重较大,约占总课程的四分之一。

在我国早先的体育专业只有体育教育,其后为了解决退役运动员的问题开设了运动训练专业,这两个专业在很长一段时间是我国体育专业院校开设的仅有专业。而其开设的课程也主要是以体育实践课程为主,只有少量的通识课程,也是最基础的。当然,近年来,随着中国体育院系专业设置的多样化和办学层次的不断提高,理论课也越来越受到人们重视。为了适应社会的发展和与国际接轨,开设了社会体育专业、民族传统体育专业和运动人体科学专业,还有个别学员开设了运动休闲专业等。但是受传统思想的影响,体育专业术科课还是不能太少,这是从事体育专业的学员对自己的个人评价的要求,也是学校和社会对体育院校学员总体评价的要求。

2.体育技术课的设置

体育术科的好坏在我国是作为体育教育人才的一项重要素质,因此我国非常重视体育术科课的教授和学生自己的术科素质的锻炼。一般的体育院校都会在第二学年开设体育专业课,学生在选择了自己的术科专项后就在这个时候开始了自己专项的学习和练习,有的学校甚至更早地让学生选择专项。除了专项的学习,学生要修的术科课还有普修课,这是作为体育教育的学生所必要学习的课程,也就是将几乎所有的体育项目都要学习一遍。此外学生还有第二专项的选择学习。因此在整个四年的本科学习当中学生所学习和练习的术科课是较多的。

美国的体育术科课即是体育活动教法课,只占总120个学分中的27学分。它主要包括了:基础舞蹈,基础体操,水上项目基础,个人健身,户外探险活动身体素质教育,少儿基本运动教育,网/壁运动项目,区域防守运动项目,终身/娱乐运动项目,击打运动项目。比重和学分分别是(见下表2):

这些术科课也是均匀地分布在四个学年中,一般是一个学年的学习。其中一些课的内容主要是:①水上项目基础:此课介绍游泳的基本技术(爬泳、蛙泳、仰泳、侧泳)和潜水、跳板跳水、花样游泳、独木舟、着装落水生存技能等。②个人健身:此课是体育活动课,以跑步和其它有氧活动为主。此课同时也介绍提高和保持个人健康的知识,内容包括发展身体素质、控制体重、合理饮食,以及怎样自我测量和评价身体素质、体重、饮食结构和制定个人健身计划等。③户外探险运动项目:项目包括攀岩、独木舟、帆船、背包行走、宿营、滑雪、定向越野,以及美国中小学常见的可培养相互信任、团队精神、交际能力、决策能力以及体验惊险刺激的游戏等。④少儿基本运动教育:此课介绍适合学龄前和小学低年级儿童,并能促进他们在身体、心理和智能上都能健康发展的舞蹈、游戏、体操和基本运动以及教法。⑤身体素质教育:此课介绍与健康有关的五项身体素质,即有氧代谢能力(心血管功能)、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分(脂肪所占体重的比例),以及发展和测量中、小学生健康身体素质的方法。⑥网/壁运动项目:项目包括网球、羽毛球、乒乓球、壁球等。⑦区域防守运动项目:项目包括篮球、足球、手球、曲棍球、橄榄球等。⑧击打运动项目:项目包括棒垒球、排球、圆场棒球等。⑨终身/娱乐运动项目:项目包括高尔夫、保龄球、射箭、飞碟等。⑩心跳恢复和急救等:这是一系列的培训班。学生参加了这些培训班和相应的考试后,可获得心跳恢复和急救方面的证书。提供这些证书是体育系学生在毕业时获得宾州教师执照的要求之一[8]。

在课程设置上两个国家各有各的特点,文化课和术科课比重上有所不同,美国的文化课总量比重较大约占总课程的四分之三,而中国的术科课较多。但在整体的课的种类上,美国却要比中国丰富,而且讲众多运动分类,同一类的运动项目要在一个学年内学习完。

3.术科课培养能力的倾向

我国在培养体育师资时,教法课并没有单独列出来教学,只是在上术科课的时候边教动作要领,边让学生接受这种教给他们动作的教学方法,所以整体来说,前期的体育师范毕业学生,在传授下面学校普通学生的教学方法和他们所在的体育学院或系部接受的专业的教学方法是一致的。这种教学方法在一定程度上导致了学生对体育课的抗拒,因为他们中一些人没有办法接受这种专业的知识,或者是没有办法接受专业练习的形式、强度等,主要是由于他们的体育运动天赋并没有专业体育运动的学生强,他们的能力、体力、精力没有达到接受专业竞技体育的要求,所以他们在尝试了这种课程的教授以后,对体育课失去信心、失去了兴趣。所以即使这些体育师范生拥有再好的体育运动技能也不能上好一堂体育课,这就是传授体育知识时教法运用不当的问题。

我们还是以滑石大学的体育教学法课为例(如表3)。

从表1和表3上可以看出体育教学法课与体育技术教法课占几乎同样重量的位置,而且从表3可以看出他们的教学法课分得较细,根据不同年龄、身体和心理等特征讲授不同阶段的教学方法,在这种设置中小学体育教学法相对于中学体育教学法来说要难。我们还可以看到在表2中,学分比分最重的要数教育实习了。他们每所大学都与当地社区中小学联系密切,并且有密切的合作关系,为他们提供多个时间段给体育学院或系部的学生见习和实习。这样就大大增加了学生与实际教学场景接触的时间和机会,让学生更多地了解到不同地点和不同学生的特点,为他们专业技术的提升和对社会的适应有很大的帮助。

二、比较与思考

从美国培养体育师资的学校和培养目标来说,让所有的文化氛围和知识体系掺杂其中,学生的文化素养和知识结构都会有异于我国单一体育学院的学生,其综合素质会比我国体育单一学院的学生强。但也应看到我国这种单一体育院校培养的学生的专业素质必定会比其它学校高。

在文化课和术科课的比重上,两国各有不同,这和两国的历史是分不开的。我国的体育课源于原苏联的军事模式,整个课的组织模式就像军事化一样严格,课的教授内容主要是以竞技体育的各个项目为主,课的目的是为了发展学生的身体素质,让学生掌握一项或几项运动技能,因此我国较为强调术科课的传授,教师的术科素质也备受重视。而美国,虽然早期的体育院校也是以培养体育教师为主要目的,但在20世纪70年代,美国的经济飞跃,带来的“文明病”导致人们的健康水平下降,美国体育院校开始开辟体育健康类的专业,再者由于美国的生活水平较高,休闲体育也已经发展到了一个较为成熟的阶段,休闲娱乐体育的课程内容结构体系相对较为完善。所以它们的侧重点在于终身体育项目和一些健康课,而不是枯燥无味的竞技体育项目和单调的身体素质的练习。

应该看到,随着我国的生活水平的提高和健身意识的加强,我国体育教师的培养应向着休闲健身和终身体育意识方向发展。但从我国的历史渊源和民族意识来看,对体育教师的术科素质还应有一定的要求,不能完全向美国看齐。在向他人学习的基础上,保留自己拥有较为系统和优良的术科素质将是我国体育教师的重要特点。

参考文献:

[1] 黄汉升,林顺英.体育院系课程设置:国际比较[J].中国体育科技,2002(12):5-13.

[2] 汪鸽,潘宪民.中外体育教育专业课程设置比较研究[J].北京体育大学学报,2005(4):515-517.

[3] 刘中玉.中日美俄体育专业课程设置比较研究[J].新乡师范高等专科学校学报,2005(2):100-102.

[4] 闫万军,郑明娟,赵斌.中美体育高等教育宏观比较研究[J].西安体育学院学报,2007(2):116-118.

[5][6][7][8] http://www.sru.edu/pages/8307.asp.