用“心”唤“心”催花开

2009-10-12 00:00夏永华
教书育人·教师新概念 2009年11期
关键词:小动作不良习惯陈某

夏永华

当前,一部分孩子不能好好利用优越的环境,学好科学文化知识,反而养成许多不良习惯,心理承受能力也越来越弱,成为“问题学生”。我遇到一名学生吉某,其父母整天在外做生意,根本无暇顾及他,致使吉某养成许多坏习惯:懒散、打架、上网吧、偷东西、做小动作、怕做作业,成为“问题学生”。初三。我成为他的新班主任,面对这样的学生,班主任有责任转化他。如何转化呢?

抓住契机。取得信任

吉某刚进班,我就注意观察他,经过会诊,我要转化他,首先得取得他的信任。开学不久,邻座陈某的钢笔不见了,陈某怀疑吉某,就擅自翻吉某的文具盒、书包,两人由拌嘴、争吵发展到拳脚相加。我问打架的原因,吉某怒目圆瞪冲着我:“你问他!”,陈某把过错往吉某身上推。吉某脸气得通红,大吼:“你瞎说!”我赶紧问他:“你愿意把事情发生的详细原委告诉我吗?”他不屑一顾:“说与不说一个样,反正老师不会相信我这样的学生,不说倒也干净。”我微微一笑:“你怎么知道我不会相信你呢?我看你挺机灵聪明的,老师就喜欢跟你这样的学生打交道。”他一副满不在乎的样子,但随着我的眼睛在他身上打量,他两手开始不停地绞动。我相机诱导:“今天就算你考老师,考验老师是否能客观公正地处理这件事。如果不公正。下次就别相信我,好吗?”他沉默了一会儿,终于开口叙说打架原委,说着说着,委屈的泪水夺眶而出。陈某也承认他只是怀疑吉某。经过教育,陈某向吉某当面道歉。赔偿衣服和医药费。吉某也坦承自己过去的毛病,我当即肯定了他是个有自尊心又有勇气承认错误的学生。走出办公室时,他留给我一句话:“老师,您值得我信赖。”

营造机会,增强自尊

从心理学角度看,青少年一般都有很强的自尊心。教师如果能从其身上找亮点、寻长处,维护其自尊,才能启开学生接受教育的心理之门。

首先,课上为他营造回答问题的机会。每节课上,我都有意设计一到两个简单的问题让他回答,只要他回答有一点正确,我都给予充分肯定或表扬。后来我发现凡是我的课他再也不迟到、不捣蛋,小动作也渐渐做少了,更可喜的是他能按时交作业。针对他的变化和进步,我又私下里或在班上表扬他。

其次,为他营造做好事的机会。为了改变他的形象。我决定把一些争光露脸的事交给他,比如收发作业、整理讲台、帮老师拿东西、为班级抬纯净水等。这些事虽然很小,但常叫他去做,他感到是一种光荣。我还叫他担任大扫除小组长、宿舍室长,他干得比谁都认真,我一个劲儿地夸他。

再者,为他提供展示长处的机会。我发现吉某动手能力较强,经常折一些形状各异的小动物。做一些科技模型,还会修理桌椅等。一次全校举行航模比赛,选他为我班参赛代表。听到消息,他欣喜地对我说:“我一定不会让老师、同学们失望!”比赛中他取得了第二名。航模比赛,为他提供了被别人认可的机会,使他重新认识了自我。追求进步的心灵之火越燃越旺。

发动师生,共助自强

在问题学生身上,一种良好的行为习惯,需要很长时间才能形成。我常与任课老师商讨帮吉某尽早改掉不良习惯的办法,共同带动他进步。英语老师经常对他进行个别辅导,精批细改他的作业,渐渐地吉某感动了,不做英语作业的毛病终于改了。从每次的谈话中,我了解到他心灵深处不仅强烈需要老师的关爱,同学们的认可,还期盼同学们的真心相助。于是,我在班内开展了一系列“爱的教育”活动,创建和谐的班集体,发动同学们共同帮助像他这样的学生。针对他控制不住要做小动作或忘交作业的习惯,让他找两个他信任的、自控力较强的同学专门提醒他,还选两名同学专门为他辅导功课。在主题班会(《我眼中的他变了》)上,同学们都表扬了他的进步,还对他提出了新要求。他也不负众望。用不断改掉身上的不良习惯和主动为大家做事回报大家。他动情地说:“老师、同学们,以前我是个令人讨厌的差生,进入初三以来,大家不但不嫌弃我,还伸出友谊的双手帮我改正缺点。现在我彻底变了,千言万语难表我对大家的感激之情。在这里,我郑重地向大家道声‘谢谢。”同学们报以热烈的掌声,伴随经久不息的掌声,我发现他眼中的泪水在打转。

对于问题学生,应不断巩固转化成果。一方面,宽容学生,反复引导教育。锲而不舍,相信功到自然成。另一方面。要发动全体师生,不逃避、不嫌弃问题学生,教育他们以发展的眼光看待问题学生,并及时给予帮助,即使看到他们的行为反复。也要善于在每次反复中看到他们的进步成效。

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