在数学活动中发展幼儿的多元智能

朱　燕

摘要:儿童的每一个方面的发展都是彼此相互影响、相互促进的整合性的发展过程。而数学活动中的多元智能的学习不但能促进这一发展过程,而且能促进其逻辑思维的发展,所以教师在组织活动时应用科学的方法正确引导幼儿开展多样化的活动,让幼儿在掌握知识的同时,获取更多方面的体验和成长。在发展幼儿多元智能的同时,应通过观察和调查,了解幼儿个体和群体的智能发展状况,根据幼儿的实际情况分析他们的主导智能、优势智能、弱势智能,作为开展教学活动的依据,促进幼儿的多元智能得到全面发展。

关键词:数学;和谐发展;多元智能;逻辑智能;游戏;合作学习

儿童的发展包括身体的、社会的、情感的、认知的、品德的等方面,每一个方面的发展都不是一个独立的过程,而是彼此相互影响、相互促进的整合性发展过程,在进行某一方面的教育时,必须考虑儿童的整体发展。数学是一门培养和锻炼思维能力的基础学科,数学对幼儿的认知能力,特别是思维能力的发展有着特殊的价值。如何在数学活动中促进幼儿全面、持续、和谐地发展?笔者认为数学学习应该是有利于幼儿的智能发展,并且不是在数学学习中孤立的、机械的仅仅发展数理逻辑智能,而是要兼顾其他智能的发展,即多元智能的和谐发展。

一、转变教育观念,重新审视学科价值

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士经过多年的实践,认为人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。而在幼儿园的实际工作中,笔者认为多数教师对幼儿掌握数学知识比较注意,而忽略其他多种智能的发展。新《课程标准》将其重新确定为“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。 因此要在教学中突破“学科本位”、“知识本位”,在设计活动时就要考虑到与本次内容相关的智能发展因素,将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去;在组织活动时提供适宜的情景、适合的材料引导幼儿开展多样化的活动,在掌握知识的同时,获得多方面的体验,有多方面的成长。如组织幼儿比较高矮时,我让幼儿比较朋友间的高矮、活动室里物品的高矮、楼房的高矮、大树的高矮等,然后相互说说比较的结果。活动中发展了幼儿的观察比较能力,同时通过相互交流讨论,幼儿的语言智能、人际智能也得到了一定的锻炼,内在潜能得到了挖掘,促进了他们多元智能的发展。

二、开发课程资源,挖掘数学活动中的多元智能

(一)在数学活动中发展幼儿的语言智能

语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。笔者在数学活动中发展幼儿的语言智能采取的具体方法是:

1. 说说操作过程。

数学活动时,教师会给幼儿提供一些操作材料,如大班幼儿学习分合成,教师会根据活动需要为幼儿准备例如豆子、纽扣、图形等分合材料,幼儿在对这些材料地反复摆弄中,在具体事物与具体动作的实践中,会自然而然的有话想说、有话可说。而操作时同伴之间的交流更是发展幼儿语言智能的有效途径。

2.说说操作结果。

如在“图形分类”的活动中,孩子们都很愿意说出自己分的理由:大的和大的放在一起、小的和小的放在一起、颜色相同的放在一起、形状相同的放在一起。又如在为实物送点卡和数卡时,我会引导幼儿形象地说出:5只小狗,我送5的点卡和你做朋友等。为了让幼儿将具体的经验提升到抽象的数概念,我用简单、明了的语言去让幼儿学说。如玩数学游戏“小小百货店”,我提问:“几支铅笔卖掉几支还剩下几支?”教师运用填空式的句式让幼儿学说,让能力强一些、语言表达较完整的幼儿先说,再让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗?怎样才能说的短些呢?”进行引导,于是就有孩子说:“5去掉2就是3”,我让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下,在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。

3. 倾听同伴的讲述。

学会倾听是幼儿良好的学习习惯之一,它对语言发展、智力开发起着重要作用。只有安静认真地倾听才能理解他人的意思,才能进行交流或讨论。我在组织幼儿进行以上两项讲述的同时会要求并鼓励幼儿认真倾听,听听同伴的想法、结果,说说自己的数学探索过程,达到相互学习的目的。

(二)在数学活动中发展幼儿的数学逻辑智能

数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力。其核心智能就是对学生思维能力的培养。在幼儿园任何有助于思维能力培养的活动都有利于幼儿数学逻辑智能的发展,如“找出图形的相同特征并用标记记录”、“根据物体的不同特征分类计数”等。教师在充分了解幼儿思维发展水平和特点的基础上,充分挖掘教材,精心选择教学内容,采用多元化的教学手段,培养幼儿的思维能力和创新精神。实践证明,数学中的逻辑智能,决定了幼儿学习数学知识不是个简单的记忆过程,而是个逻辑思考过程。

(三)在数学活动中发展幼儿的空间和身体运动智能

空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物,并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。在大班的“自然测量”教学中,我让幼儿用自己的手、脚、步伐、笔、橡皮、书等形形色色的东西充当量具,对活动室、桌椅、小床等进行测量,并记录测量结果。不仅发展了幼儿的视觉空间技能,还活动了肢体,促进了身体运动智能的发展,富有情趣。我在操场上画一条直线和曲线,和幼儿玩脚跟顶脚尖踩线走的游戏,提问:“直线和曲线哪个长?”大家都说是直线长,我说:“我们用小脚量一量吧。”结果大家走过后才发现两条线是一样长的。

在空间智能中我还想补充说说数学与美学的联系。数学的范围包括量、数、形、时间、空间、序数及逻辑秩序,秩序便是美,所以数学不只是逻辑思考的架构,也是美学的基础,这些美学都隐藏在数学对称、均衡等秩序中,可以让幼儿在认识基本数学的规律中,建构出美学的基础。例如“等分”的学习,幼儿理解了等分的概念,对图形进行二等分、四等分,有些幼儿甚至提出了八等分,图形经过幼儿等分后呈现的图案对他们来说也是一种美的欣赏。又例如幼儿进行“依样接画”,各种图案有规律的排列着,这就像美术中的运用连续花纹进行装饰,幼儿在锻炼逻辑思维的同时获得了美感,得到了美的享受。

(四)在数学活动中发展幼儿的音乐智能

音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。幼儿对音乐很敏感,因此,利用多媒体辅助数学教学时,适时地穿插一些音乐,有助于提高幼儿的学习兴趣。

(五)在数学活动中发展幼儿的人际智能

人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感,体会他人的感觉感受,辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。如幼儿数学活动中经常运用的分组讨论合作学习,通过共同解决问题发展幼儿的人际关系智能。其中还包括幼儿运用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题,如平分蛋糕、分配玩具等,利用均分的知识强化幼儿的分享、谦让意识。

(六)在数学活动中发展幼儿的自我认识智能

自我认识智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处,意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊,喜欢独立思考的能力。建构正确自我知觉的能力,其核心就是留心、反思与重建。数学活动中的自我认识能力表现为:了解自己学习数学知识的方法、能力、状态。我在数学活动后经常让幼儿想想自己思考、操作的对不对。

(七)在数学活动中发展幼儿的自然认知智能

自然认知智能是指善于观察各种事物,对物体进行辩论和分类的能力。这在数学活动中的体现也是非常多的,例如前面提到的“依样接画”,孩子在思考、寻找排列规律时要充分运用自己的观察能力;又如大班幼儿在进行看图列算式时,首先要观察分析图意,然后列出算式。

幼儿的智能发展具有个体性,数学教学要充分发展幼儿的优势智能,同时还要重视对幼儿个体弱势智能的挖掘和补偿,使幼儿的多元智能得到全面发展,体现“促进幼儿全面、持续、和谐地发展”的理念。在平时的教学中要通过观察和调查,了解幼儿个体和群体的智能发展状况,根据幼儿的实际情况分析他们的主导智能、优势智能、弱势智能,作为开展教学活动的依据。