论高职院校应用写作实训教学模式的建构

[摘要]为了实现应用型高技能职业人才的培养目标,高职院校应用写作教学必须进行脱胎换骨的改革,建构以实训教学为中心的全新教学模式。这需要准确把握教学模式的科学内涵,审视批判传统教学模式的弊端,认识建构教学模式的意义,遵循建构教学模式的原则,并注意纠正建构教学模式中出现的偏差。

[关键词]应用写作 教学模式 实训教学 建构意义 建构原则

[作者简介]李小林(1956- ),男,广西桂平人,广西经济管理干部学院文化与传播系写作教研室主任,副教授,研究方向为写作教学与研究和高职教育与教学。(广西南宁530007)

[基金项目]本文系广西经济管理干部学院社科基金资助项目“高职院校应用写作教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目编号:08BYYJ007)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0071-03

随着高职教育规模的急剧扩大,高职院校发展已由外延式转变为内涵式,如何实现可持续发展,深化教育教学改革成为高职院校面临的紧迫课题。与应用型高技能职业人才培养目标、培养模式相对应,高职院校应用写作教学也必须进行脱胎换骨的变革。但时至今日,我们仍不得不面对这样的尴尬:一方面,应用写作教学弊端丛生,积习难除,劣质低效;另一方面,教学改革进展缓慢,亟待有新的突破。那么,应用写作教学改革到底路在何方?笔者认为,以实用、实效为核心价值取向,以实训教学为中心,从整体上建构实训教学的全新模式,是摆脱困境的根本出路。

一、教学模式科学内涵的解析

何谓教学模式?“教学模式就是在某一教学思想和教学原理指导下提出来的,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。”①教学模式源自丰富的教学实践,是对教学实际相对稳固的教学程序的反映,是对教学过程各要素内在联系的揭示,是对教学规律的反映。一种教学模式整合了教学理念、模式主题、教学目标、操作程序、师生关系、实现条件、反馈评价等诸种要素,各种要素在教学模式中相互渗透、影响和作用,处于不同的地位,发挥着不同的功能。教学理念是教学模式的灵魂和内核,体现模式建构和运用者一定的价值取向。模式主题是教学模式的核心概念,反映了这一教学模式区别于其他教学模式鲜明的个性特质。教学目标将建构和运用教学模式的目的具体化,它对所有的教学要素起着整合导向的作用。操作程序是教学模式实施的步骤和流程,不同的教学模式有其一整套独特的稳固的操作规程。师生关系反映着教学模式中教与学双方所扮演的角色和所处的地位,不同的教学模式有着不同的师生关系、特有的师生互动方式,教师与学生在教学系统中发挥着不同的作用。实现条件是教学模式功能正常发挥的相关因素,如果缺少了必具条件的支持,无论多么优异的教学模式也不可能取得应有的效用。反馈评价是一个完整的教学模式必不可少的重要环节,它以一定的教学价值观作为评价标准,对教学效果进行评价,以便调控教学行为,调整和改善教学模式。教学模式中这些因素不是孤立的、静止的,而是处在相互联系的动态变化之中。

二、高职院校应用写作传统教学模式的审视和批判

在正确理解教学模式科学内涵的基础上,笔者对高职院校应用写作传统教学模式进行了全方位的审视和批判,以便对症下药,建构全新的教学模式。长期以来,高职院校应用写作教学占据主导地位的是传统的教学模式,其基本特征可概括如下:

1.教学理念陈旧。传统写作教学模式在教学理念上,以教师为中心而非以学生为中心,无视学生主体作用的发挥;以教材写作知识为中心而非以写作技能为中心,颠倒了写作知识与写作技能的关系;以课堂教学为中心而非以写作实践活动为中心,脱离了工作现实、社会实际,脱离了学生写作实践的亲身体验。

2.教学目标错位或缺失。传统教学模式与高职教育培养高技能职业人才的培养目标不相一致,传统教学模式以写作理论为本位而非以写作技能为本位;甚至一些教师对高职应用写作教学的目标缺乏自觉意识,为教而教,学生则为学而学,为考试而学,教与学脱节,学与用脱节。

3.教学程序、教学方法老套僵化。传统教学模式的教学程序、教学方法可概括为:知识讲授+例文分析+写作练习+习作讲评+综合考试。这套教学程序、教学方法与现代教学理念格格不入。知识讲授生硬注入而非建构生成;例文分析越俎代庖而非自主独立;写作练习满足于依样画葫芦地套格式,与职业实际脱节,不注重提高学生分析解决问题的能力;习作讲评、综合考试教师滥用教学权威,一锤定音。这套一成不变的教学程序和教学方法,已内化成为习惯性的教学思维和刻板化的教学行为。

4.教学手段单一呆板。传统教学模式的教学手段单一落后,许多高职写作教师至今仍在沿袭“一支粉笔+一块黑板+一张嘴巴”的传统教学手段,靠口授耳听、逐字板书传递极其有限的教学信息,教学效率极其低下。

5.师道尊严,缺少互动。传统教学模式中,教师是“主演”,充当灌输者的角色,具有至高的教学权威;学生是“听众”,消极被动地听讲,充当被灌输的“容器”的角色。在这样的教学模式下,师生之间、学生之间缺少互动交流,教学信息传递呈现单向性和封闭性特点。

6.教学评价重知识轻技能,重结果轻过程。传统教学模式的考试内容中,死记硬背的题型所占比例过大,而对学生平时写作训练、实际写作技能的考核相对缺乏,这种导向使学生为考试而考试,为学分而考试,助长了学用脱节、死记硬背的不良风气,更不能准确测定学生写作技能的实际水平。

三、建构应用写作实训教学模式的意义

革除应用写作传统教学模式的积弊,创新化建构写作实训教学全新模式,充分发挥其特有的功能,对更好实现应用型高技能人才的培养目标具有重要意义。

1.发挥教学模式认识指导的功能,有助于教师认清教学的规律,遵循教学规律进行教学。教学模式具有认知的功能,教学模式的内核和灵魂是教学理念,可以说,教学模式是教学理论一种特殊的表现形态,它源自丰富生动的教学实践,是对教学实践的理性认识,是对教学实践本质和规律的反映。这种反映具有间接性、抽象性,它舍掉了教学过程各种具体的形态、细枝末节,揭示了教学活动诸多要素、环节的内在的必然联系,具有很强的涵盖力和普适性。因此,构建一种以科学先进的教学理念为内核的教学模式,有助于人们透过复杂多变的教学现象,把握教学活动的客观规律,从而正确地指导应用写作教学实践。

2.发挥教学模式重组优化的功能,有助于增强教师进行教学设计的能力,提高教学效果。教学模式具有结构性、整体性的特征,是各种教学要素、教学环节的有序组合。教学模式对教学规律的反映并非机械地反映,而是能动地反映。教学模式建构的过程,实质就是教学工作者发挥主观能动性,进行创造性劳动的过程。建构教学模式,必须遵循教学规律,精心进行教学设计,对丰富的教学实践经验加以总结升华,对教学过程的各种教学要素、教学环节进行优化组合,以增强其功能。因此,教学模式的建构有助于促进教师重视教学设计,以整合、优化各种教学要素,提高教学效果。

3.发挥教学模式的导向反馈功能,有助于增强教师教学的自觉性和对教学过程的调控能力。教学模式的构建总离不开一定教学目标的导向,教学模式将各种教学要素导向聚焦到某一理想的教学目标之下,这有助于改变教学目标错位或缺失、为教学而教学的现状,增强教师教学的目的性和自觉性。任何教学模式都有自己一整套特有的评价标准、评价方法和评价程序,以一定教学目标、价值取向作为评价标准,对教与学的行为、过程、成效进行评价,并将评价的信息反馈给教与学的主体,这有助于教师从反馈信息中了解自己教学行为的实际效果,据此强化积极的教学行为,改进不良的教学行为,从而增强对应用写作教学过程的调控能力。

4.发挥教学模式操作实施功能,有助于让教学理论更贴近教学现实,更利于教学理论在教学实践中的应用。教学模式以体现一定价值取向的教学理念为内核,具有较强的理论色彩,但作为教学理论特殊形态的教学模式与抽象深奥的教学理论又有所不同。较强的操作性是教学模式与教学理论的主要区别,它并不偏重于教学理论的抽象阐述,而侧重于教学理论的实际应用。通过精心的教学设计,将抽象深奥的教学理论化为一整套具体的教学程序和教学方法,以便于操作实施。因此,教学模式的建构无异于在教学理论与教学实践之间架设了一道桥梁,使现代的教学理论与应用写作具体的教学实践紧密结合,避免了理论与实际脱离、坐而论道的空谈之风,更充分地发挥现代教学理论对教学实践的指导作用。

四、建构应用写作实训教学模式的原则

教学实践的丰富性和复杂性,教学因素、教学情境的多变性,教学主体的差异性,决定了教学模式的形态丰富而多样,且没有放之四海而皆准的教学模式。在此,笔者并不试图提出一个适用于任何情况的教学模式,只想探讨建构应用写作实训教学模式,应该遵循哪些共同的原则。

1.以现代教学理论为指导,更新教学理念。教学模式总是自觉不自觉地以一定的教学理论作指导,以一定的教学理念为内核。教学理论作为系统化了的理论认识,是人们对教学活动的本质规律进行理性思考和把握的结果。教学理念则是人们对教学基本问题的观念,是人们在一定教学理论的指导下,在长期的教学实践中形成的。一般来说,受什么样的教学理论指导,就会形成什么样的教学理念。高职院校应用写作传统教学模式之所以弊端丛生,不能适应现代社会培养应用型高技能人才的需要,根源就在于灌输式教学理论指导下形成的一整套陈腐的教学理念。因此,要建构全新的教学模式,就必须以现代教学理论为指导,通过学习研究,比较筛选,消化和吸纳各种现代教学理论:如布鲁纳、奥苏贝尔以探究、发现问题为基本特征的认知结构教学理论;罗杰斯重视发挥学生潜能、重视学生人格全面发展的人本主义教学理论;布鲁纳等人奠基于认知、合作学习理论之上的建构主义教学理论。自觉地以这些现代教学理论为指导,形成全新的教学理念,树立正确的知识观、人才观、学习观、教学观和师生观,这样建构起来的教学模式,才能站在时代的前沿,合乎现代教学发展的趋势,高屋建瓴地指导应用写作的教学实践。

2.以实训教学为中心,以增强学生应用写作技能为目标。传统写作教学实效观念淡薄,教师为教学而教学,学生为写作而写作。到底为什么教,为什么学,为什么写;教的结果、学的结果和写的结果有什么实际效益,是不受关注的。而写作实训教学是很注重结果的实效性的,它为学生创设真实的、仿真的写作情境,以写作技能训练为手段,旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能,增强其综合素质,发展其健全人格,使之成为应用型高技能的职业人才。实训教学在高职院校应用写作教学中具有特殊的价值,占据着特殊的地位,因此,建构应用写作教学模式必须以实训教学为中心,以增强学生应用写作技能为目标。

首先,以实训教学为中心是由“应用写作”课程的性质所决定的。“应用写作”是一门工具性、实用性、技能性很强的课程,应用写作技能既是一种心智操作的技能,又是一种表达思维成果的技能。与一般理论课程的教学不同,“应用写作”教学不应以学科理论知识为本位,而应以实际写作技能为本位。写作技能的形成有赖于写作的实践训练,只是讲授、灌输写作理论知识,不重视实际的写作训练,势必导致纸上谈兵,学用脱节,不可能形成应用写作实际技能。

其次,以实训教学为中心是由高职院校人才培养的目标所决定的。高职教育的培养目标是应用型高技能人才而非学科研究型人才,因此,建构应用写作教学模式应体现高职特点,以就业为导向,着眼于学生未来职业生涯、事业发展,强化写作实训教学,以职业岗位实际写作技能的提高作为终极目标。

3.注重教学设计,整合优化各种教学要素。建构教学模式有两条基本途径:一是提炼升华现实经验。教学工作者从教学实践中积累了丰富的教学经验,通过对这些教学经验的分析研究,抽取教学过程各种关键因素,把握其相互间的内部联系、作用方式,最终形成相对稳固的教学模式。二是自觉进行探索和构想。教学研究者将现代教学理论与具体的教学实践相结合,在先进教学理念的指导下,自觉地进行教学模式的探索和构想,无论采取何种途径,教学模式的建构都离不开教学设计,在某种意义上说,建构应用写作实训教学模式的过程,就是精心进行教学设计,整合优化各种教学要素,使之充分发挥其功能的过程。笔者从教学实践中深深感悟到,建构应用写作实训教学模式,在如下几个方面精心进行教学设计显得尤为重要:(1)任务驱动,激发动机。改变传统教学学生为写作而写作,为考试而写作的状况,变“要我写”为“我要写”。在写作实训教学中,注重创设一定的问题情境,向学生提出一定的写作任务,让其设身处地,身临其境,带着问题进行探究性学习,增强写作的问题意识、对象意识,明确为什么写,写给谁看,激发其学习的兴趣和写作的欲望。(2)自主建构,内部生成。改变传统教学写作知识讲授、例文分析重外部灌输、越俎代庖的做法,注重充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,调动学生学习的主动性、积极性和创造性,发掘学生学习的潜能,根据现代学习理论揭示的认知规律,在教师的引导和帮助下,启发学生通过对写作问题的思考探究,自主地建构写作知识、认知结构。(3)亲历体验,知行合一。改变传统教学重讲轻练,纸上谈兵,学用脱节的弊端,强化写作实训教学,更多地采用案例教学、模拟教学、角色扮演、实战演练等更具实效的教学方法,促使学生将写作理论知识运用于写作实际,让学生从写作实训中学会分析、解决面临的各种问题,亲身体验写作的甘苦,获得写作的成就感。(4)互动合作,全面发展。改变传统教学教师充当主角,学生充当配角的格局,变信息单向传递为双向、多向传递;变封闭式教学为开放式教学,以互动教学为激素,激活各种教学要素,增添应用写作教学的活力。在写作实训教学中,注重创设教学互动情境,精心设计互动教学环节,开展双边、多边的教学互动,实现师生之间、学生之间的交往与交流,让学生学会在合作中学习,在学习中合作,在建构自身认知结构、增强写作技能的同时,成为具有合作精神、人格健全、充满活力、全面发展的高技能职业人才。

五、建构应用写作教学模式应注意纠正的几个偏差

当前,人们尽管已经意识到改革传统应用写作教学模式,建构新的教学模式的重要,但毋庸讳言,人们对教学模式的观念还比较模糊和混乱,在认识上常出现种种偏差,这主要表现在如下几个方面:

1.对教学模式的科学内涵缺乏正确的认识,只见树木,不见森林,把局部误作整体。由于对教学模式的科学内涵、整合性等基本特征认识不清,常把局部的一些教学改革、某种教学方法、教学手段的创新,动辄号称“教学模式改革”“教学模式创新”。观念上的模糊混乱,必然导致实践中的盲目。仅凭对教学模式一知半解、支离破碎的肤浅认识,缺少系统整体的谋划,是无法从根本上动摇传统教学模式的根基,建构现代的教学模式的。笔者认为,对教学模式进行系统的考察、思辨的研究,搞清其科学内涵和基本特征,树立正确的教学模式观,这应该成为建构应用写作实训教学模式的前提。

2.全盘否定传统的教学模式,不能正确处理继承与创新的关系。毫无疑问,应用写作教学要顺应时代潮流,适应高技能职业人才培养目标的需要,传统的教学模式必须改革,其积弊必须清除,但这并不意味着传统教学模式一无是处,毫无可供吸纳继承的成分。其实,传统教学模式中一些源远流长的教学方法也有其特有的功用,如传统的讲授法,具有传授写作理论知识系统性较强、效率较高的优点,这是其他教学方法无法取代的。因此,对传统教学模式,不能采取全盘否定、简单化的态度,而要对其加以分析,吸纳有价值的成分,进行合理定位,通过扬弃、改造和重组,使之焕发生机活力,在建构实训教学模式中发挥其应有的功效。

3.用僵化的观念对待教学模式,把教学模式当做包医百病的灵丹妙药。教学模式是教学工作者、研究者创造性劳动的产物,是教学经验、智慧的结晶,先进的教学模式往往能收到良好的教学效果,于是有些人便对教学模式产生不切实际的期望,似乎创建了一种教学模式,应用写作所有的教学问题就都可以迎刃而解了。这种把教学模式加以神化的僵化观念,对建构教学模式十分有害。教学模式并不是万能的,任何一种教学模式都只适用于特定的教学对象、教学环境和教学条件,都有一定的局限性,并没有适用于任何情况、完美无缺的教学模式。而且教学模式也不是一成不变的,复杂的教学实践常处在发展变化之中,教学模式尽管有其相对的稳定性,但实践在发展,条件在变化,因此,要以变应变,与时俱进,发挥主观能动性和创造精神,创建更能适应变化了的教学实践、个性特色更鲜明的教学模式。

4.玩弄概念游戏,不愿付出努力。改革传统的教学模式,建构现代的教学模式不是一件轻松的事情,要面对各种困难阻力,要承受各种压力,要投入大量的时间和精力。于是,一些“聪明人”,便把改革旧模式、创建新模式当成应景之作,时髦概念常不离口,却少有切实的行动。须知当教学模式作为观念形态存在于我们大脑中时,只不过是些时新概念、名词术语,如果只满足于玩概念游戏,坐而论道,无助于推进教学改革,建构新的教学模式。改革传统教学模式,建构应用写作实训教学模式是一项复杂的系统工程,需要转变陈旧的教学观念,树立现代的教学理念;需要加强师资队伍建设,打造一支胜任写作实训教学、高素质的教学团队;需要按必需够用、实用精要的原则进行教学内容的改革;需要改革教学方法,熟练掌握现代信息技术、先进的教学方法和教学手段;需要编写实用性强、特色鲜明的实训教材,夯实实训教学的基础。只有付诸切实的行动,通过艰苦的努力,才能建构起实训教学的全新模式,富有成效地将应用写作教学改革推向纵深,更好地实现应用型高技能职业人才的培养目标。

[注释]

①黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,2003:432.

[参考文献]

傅春丹.高职教育教学模式的研究和实践[J].高教探索,2005(4).