名师的素质和作用

赵冬梅

中图分类号：G635.1 G451.4文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)02-0098-02

我心目中的省级名师形象，除了具有优秀教师的真才实学，品行，人格与建树之外，我认为名师还应有五种特殊的素质：

一是魂——崇高的事业心、强烈的敬业精神是名师之魂。有了“师魂”，心灵才会更加纯净，才会爱学生、关心学生，才会视教育为人生一大乐事，视培育英才为自身生命的延续，并甘愿为之付出。正因为此，名师才能在“做不完”的事情里保持着生命的冲动和创造力；总是比别人有更多的付出、更多的辛劳，但却收获着比别人更多的幸福体验。正是这种自发自动的教育信念和发展力量，促进他们提高自身修养；促使他们实现自己与自己的反思对话。

二是才——大凡有创造性的、有魅力的、受学生喜欢的名师，无不透出灵秀的才气和深厚的学养。能在举手投足，一言一行中透出卓尔不群的魅力，从而影响一代又一代的学生。因此，丰富的学识与才华是名师丰厚的心智里流淌出来的灵气。当文化铺就了名师厚重的底色，才情则会是那底色里跳跃着的亮丽的色块。

三是情——名师应是充满激情和梦想的不安分的教师。平静的思考是需要的，但更要有强烈的冲动和激情。

教师的工作特点之一是重复性，重复，可以使教师日渐成熟，形成经验。经验是可贵的，但又是危险的。不安分，是一种创造的欲望、突围的渴求；是一种汇集的激情、想像与冲动。名师正是永葆这种“不安分”的创造力，敢于打破定势与惯性，才能获得不断的发展。

四是新——名师应该成为思想、智慧和创新的先锋。而名师的思维大多很敏感，对周围的事物有较强的反应，善于把有用的信息纳入自己的知识框架，不断丰富，不断调整，不断概括。他们常常有灵感的火花进发，脑海中总是跳跃着各种各样的想法，这种“即兴智慧”，常常带来突然之间的发现、突破、超越与升腾。

五是异——所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师理应充分张扬自己独特的个性，形成自己鲜明的风格。

其次，名师常常对事物有独特的看法，在众多的议论中总有自己的见解，在虚心倾听中有一种坚守，在长期的思考中形成自己的主张。他们既感性，又理性，经常在深层次上思索，对经验进行梳理和提升，因而活跃中不乏严谨，感性的表达中不乏深刻。

综上所述，深厚的文化功底、渊博的知识、多才多艺、极富魅力、个性张扬、充满爱心和激情，具有传授知识、启迪智慧、完善人格三结合的教学思想和教学特色，构成了我心目中的省级名师形象。也是我鞭策自己努力的目标。要达到人格魅力与学术魅力的统一，要赢得学生的口碑，被学生崇拜，不是一件容易的事，需要长期的积累，终生的探索与实践。我乐于为之努力!

结合我的物理教学及课改实践，我对名师之名还有以下几点感悟：

一、名师之名在于更多的关注学生学习的过程

从1999年我参与指导省级优质课开始，我们就注重在课堂上还原学生的原始认知过程，指导学生利用丰富的生活经验和课堂实验以及物理学发展历史，亲自动手感知物理知识，引导学生自行建构知识体系。而不是一味地的灌输概念和结果。实践证明：只有让学生充分经历了知识的产生，发展及形成过程，让学生在经历中学习，在经历中感受，在经历中提炼，学生的知识体系才建构得更具有生命力，才能感受物理知识的无穷魅力，获得持久不衰的学习积极性。这种注重在课堂上还原学生的原始认知过程的教学模式，为郑州市赢得了荣誉，分别指导出了李金环、李琳，唐文等省级优质课一等奖选手。

二、名师之名在于更多的关注课堂教学的生成

当前新课程改革不仅给教师带来新的理念，还给教师带来新的困惑。当学生的思维超出预设，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，才能实现超越。

三、名师之名在于更多的给予教师前沿性的引领

物理课程改革使科学探究列为学生的知识体系。我结合教学体会。在参加05年河南省中招命题时，将科学探究巧妙地命题。对我省教学改革起到了积极推动作用。同时我带领物理教师参与了教育部科研课题的研究，对科学探究方法在课堂教学中的实施起到了积极作用。下面谈谈第二部分：名师的作用

1责任使命——名师是快乐的老师。不仅自己体验工作、成长的快乐，也要带给学生快乐。”让学生快乐的学”，为学生的终身学习、终身发展奠基，提炼教学特色，创立教育品牌教育模式，为河南教育贡献力量，是每一位名师的使命。

2率先垂范——名师的率先垂范作用，就是名师能够通过自身的德识才学与卓越工作，做到以身作则，起到带头、示范与榜样的作用．率先垂范作用的根基是名师的本领必须是过硬的经得起时间与实践考验的．必须是名副其实的．这样才能感染人带动人。

3凝聚引领——教师在成为名师之后，是做一颗耀眼而孤独的“明星”，还是发挥“引力”和“热能”，聚集并照亮一群“新星”?答案是不言而喻的。教育事业发展，名师是支撑，但仅靠名师还不够，还需要名师充分发挥其凝聚作用和引领作用，使每一位教师都出色。名师的理念、观点措施、方法、教学策略、教学评价无疑更具有先进性，所以容易被接受与认同。由于名师的权威影响，具有感召力，容易在一定范围内凝聚人心，凝聚力量，形成合力，共同提升教育水平。一个名师，理应带出一个优秀学科团队，建立名师工作室，开办发展研修班，“以名师引领校本教研”、“以名师引领教育科研”，由“点”的突破带动“面”的兴起。营造催人奋进的学术氛围，激发教师追求卓越，带领优秀教师参与教育改革，更新评价素养，提升理念，树立新型的人才观质量观发展观，力求多出成果。从而推进课程改革，推动我省教育教学质量的整体提升。

4示范辐射——真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的，是在教育科研的思索中实践中历练出来的。实践出真知，创新出境界。换言之。名师都是干出来的，只有植根于教育的沃土之中，扎根课堂，探索实践，名师才能生存发展。只有立足课堂，执教观摩课、示范课，说、上、评结合，才能让教师在示范课中借鉴学习。还可通过网络课堂，开设讲座、交流座谈，结对帮扶，承担青年教师培养任务，在较高的层面上培养教师。

5凝练提升——如何让所有的教师都出色?这就需要继承与培养，总结发现名师成长的轨迹，用名师的经验去培养新人。

同时，组织名师对我省优秀老师的教学业绩和研究成果予以充分的关注与肯定和研究；帮助优秀教师提炼教学特色和教学模式；总结出适合我省特点的教育教学模式。整理推广先进教学经验，发现教育科研的研究点，青年教师的生长点，创新改革的突破点，教育教学中的难点，目的是将名师“锻炼”成教育家，同时通过名师培养新名师。

6放大名师效应——从政治上、宣传上、待遇上向名教师倾斜，“给机遇、给待遇、给平台”，激发名优教师的工作积极性和创造性，逐渐形成“学名师风采、走名师之路、创名师业绩”的良好风尚。

其次，重视名师效应对青少年成长的影响。名师的人格魅力、治学精神往往对学生产生深远的影响。“向师性”、“尊师感”是青少年群体中的普遍现象。名师在青少年成长过程中的示范和影响作用不可估量。一个名师能够凝聚一批投身本学科本专业的学生。

再次要充分发挥名师对薄弱学校的作用。“薄弱学校改造的核心是师资力量”，没有名师的学校不可能发展，没有名师的学校不可能成为名校，名师应该造就名校，而不是为名校锦上添花。否则教育均衡从何谈起?当我们有足够的空间让一个名师在一所薄弱学校充分发挥作用时，他就能带出一个教研组，带出一个年级，带出一所学校的教师队伍，继而改造学校。

最后，我想说：名师是一种追求，一种奉献，一种责任，一种使命。名师评选可以暂告一段，有关“名师的素质和作用”还在思考，我想我有责任把思考延续下去。