一图胜千言

章　玲

1、以图释文，直观简洁

中学地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等内容面广量大，枯燥难学，而在教学中引入图表直观教学，就会使得这些内容通俗易懂，激发学生的听觉记忆、视觉记忆及动觉记忆等。如高中地理“水循环和洋流”一节中的“洋流”，是该节的重点及难点。洋流多而且分布复杂，加之书本中的文字叙述冗长，造成学生理解困难。针对以上情况，可将教学内容设计成图1所示。把复杂的气旋型反气旋型洋流变为人人都会的“8比0模型”，这样做既提高了学生的应变能力，克服了思维定势，又避免了冗长的文字叙述，也有利于培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力和记忆力。

2、以图导学，启发思维

教师对图像的选择和使用，应尽可能采用图像所含信息较少，或不够清晰、不够确定，更多地需要填补的媒介。对图像的填补、理解和思考的过程，就是学生主动参与的过程。在信息缺失的图像面前，学生就能够从被动的观察者转变成主动的思考者。这样，使用图像和对图像的填补过程，就成为学生建构知识的过程。

如学习英国的气候和农业时，在屏幕上显示“英国年降水量图”，然后提问：英国乳畜业和种植业各主要分布在哪里?在请学生在该图上填补英国乳畜业和种植业的具体位置后，进一步引导提问上述两种农牧业的地区分布同气候有什么关系?通过引导看图，学生可以分析出：英国乳畜业和种植业的主要分布区是同降水多少有密切联系的，而降水的多少不仅直接与海陆位置有关，还受地势起伏的影响。西部沿海山地迎风坡降水多，但云量大、光照弱，只能发展乳畜业；而东南部平原降水适中、气温较高，适宜麦类等作物的生长。如此以图导学，思路清晰、逻辑性强，既开发了学生的智能，又调动了他们的积极性，达到了预期的教学效果。

3、以图激兴，活跃课堂

地理课离不开图表，在教学过程中，运用图表，能活跃课堂。图表的生动形象性容易引起学生的无意注意和学习兴趣，进一步活跃课堂气氛，使学生乐于学习地理、主动掌握地理知识。例如，在讲到气象灾害时可联系2007年冬季的南方雪灾。先让学生看几幅图片，激发学生的兴趣，进而进一步提出问题：下雪是自然现象，北方年年都下，即使有暴雪，也没造成严重问题；为什么南方降雪会产生这么多问题呢?为什么湖南省受灾比较严重，而四川盆地相对影响却较小呢?就这样，先用图片激发学生的兴趣，进而引发学生的积极思维，课堂气氛顿时活跃起来，同学们各抒己见、相互补充，最后由教师做出总结。在整个教学过程中，学生变被动接受为主动学习，既加深了对知识的理解，又拓宽了学生的课外知识，进一步激发了他们学习地理的兴趣。

4、承上启下，温故知新

图表有时候在教学中往往还起到了承上启下、温故知新的作用。在讲气候类型的成因时就要利用“气压带和风带模式图”、“世界地形图”来讲解，如讲“地中海气候”成因时，可用投影映出“气压带、风带随太阳光直射点南北移动图”来讲，冬季受西风控制“温和多雨”，夏季受到热带高气压带控制“高温干燥”。这样在教学中通过复习以前讲过的知识和新奇的投影片解释新课，使前后知识连贯，学生对新知识的理解也显得轻松，掌握比较扎实。

5、图表总结，省时明了

形象、具体、直观、生动等，是图表赋予的特征。运用图表教学，可以揭示地理事物的因果、主次关系，局部与整体的关系，充分凸现知识点，帮助突破重点和难点。有许多内容在新课后的小结时可在投影片中用图表来综合。如以欧洲地理环境的整体性为例，可以总结为如图2所示。这可以说是对整节课的一个概括和总结，对学生来说，可谓是一目了然、省时明了。

总之，教师在课堂上应根据学生的认知水平，精心组织、引导学生学会查找、分析思考和应用图表，以逐步提高学生读图、识图、析图的能力。但要使学生真正地掌握地图，使学生在头脑中建立起图示思维结构，还必须特别重视学生绘图能力的培养和以图释文能力的训练。用图表的形式展示课文内涵，给学生创造力的发挥提供一个驰骋的空间，满足学生的创造欲望。