创造品格的构成要素特性及培养

蒲宗山

摘要人都是有创造能力的,本文首先分析了创造品格的构成要素,之后对创造品格的特性进行了阐述,最后提出了怎样培养创造品格。

关键词创造品格 要素 特征 培养

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2009)02-307-01

人就其本质来说,在于有创造能力。这种能力不为少数人所独有,而是为每个正常人所具有。这种能力是否能发挥出来,与人的创造品格关系极大。创造品格是创造能力发展的精髓和动力,它在创造能力的形成中起主导作用,因此,研究创造品格乃是开发创造能力首先要解决的一个问题。

一、创造品格的构成要素

创造品格是伴随着人的成长、发展所形成和凝聚起来的品性和风格。它由以下几个主要要素构成。

第一,创造动机—创造者在创造需要刺激下直接推动活动的内部动力。达尔文曾说:“我从很小的时候起,就有一种最强烈的要求去理解或解释我所观察到的事物。”

第二,创造情感—创造者对创造活动的喜、怒、哀、乐等的体验。列宁曾说:“没有‘人的感情,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”

第三,创造意志—创造者自觉地确定目的,并根据目的调节和支配创造性的行动,克服困难的心理过程。创造是一种艰辛的智力劳动,必须为之付出代价,包括忘我的劳动付出,以及顽强的意志和拼搏精神。瑞典科学家诺贝尔从事炸药研究,试验时他弟弟不幸被炸死,但他依然忘我地进行试验,最后他被炸得鲜血淋漓,却高呼:“我成功了!我成功了!”。

二、创造品格所具有的特征

(一)驱动性

品格在创造活动或创造学习过程中具有内在的推动力量。学习和实践活动是目的性行动,是否有创造性,首先取决于有否创造动机,即是否“想创造”。

(二)方向性

品格具有确定创造目标、选择创造方向的功能。人们取舍的标准则是价值观问题,受个人的世界观、社会责任感、道德品质制约。

(三)维持性

品格具有克服内外困难,抗御内外干扰,保证活动的创造性和达到预期目标的功能。创造是对常规的突破,可能受到别人的反对、传统的阻碍、舆论的非议,由此折射到主体意识会产生顾虑。创造活动还要经受艰苦曲折而又长期探索的考验,主体会感到身心疲惫。此外,主体自身的保守、从众、依赖、迷信的思想和观念也会不时作崇干扰。这一切都可能使主体动摇、彷徨、反悔、灰心。有些人之所以激流而退、半途而废,并非知识智能不佳,而是缺乏顽强的意志和强烈的自信以及由此而生的决心、信心和恒心。创造品格正是从这个角度来起维持作用的。

(四)调控性

品格具有调节心智活动水平,控制情绪状态和调整创造活动的功能。创造活动对于人心智活动状态与水平有比较高的要求。

三、创造品格的培养

(一)激发创造动机

只有渴望创造才有可能创造,创造动机是创造能力的先决条件。为此,首先要激发学生的需要。教师在教育教学时,先引起学生学习某种知识的需要,然后进行教育教学;或者根据学生的需要来决定学习的活动。其次,让学生明确目标。教师的任务之一就是要帮助学生制订既鼓舞人心又切实可行的目标,给学生造成期待的心理,激发他们的欲望,调动他们的全部力量来实现目标。

(二)培养创造热情

创造热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。它突出地表现在进行创造活动时的情绪体验、动作节奏加快和活动的持续进行。创造热情不是一般的情绪体验,它是与情感的易变性相对立的一种情感品质。有了持久而稳固的热情,才能推动人去深入地钻研感兴趣的事,从而获得系统而深刻的认识,取得事业的成功。教师要掌握学生的心理特点,利用知识和情感的迁移,逐步引导他们热爱创造。在教育教学中,教师要密切注视学生的表情的变化,加强心理交往,注重感情交流,根据学生提出问题理解问题的状况,及时接受学生的反馈信息,不断调整和交换教学方法,保持探讨问题的新异性。因为信息反馈是双向的,教师对学生的学习要随时作出肯定或否定、赞扬或责备的反馈,使创造热情的幼芽适时得到浇灌,不断得到巩固。

(三)磨砺创造意志

要培养学生具有良好的心理素质和承受能力,既能承受顺境,又能承受逆境。能自觉地沿着所制定的创造目标,克服困难,不达目的不罢休。教师在教育教学中,要抓基础知识的掌握和基本技能的训练,这是形成果断性的基础与前提;抓解决问题的敏捷性训练,重点放在解决问题思路的训练上。在教育教学中要经常有意识地给学生安排适当难度的问题,让他们付出一定的努力,在独立思考中独立解决问题,体验到战胜困难后的愉悦。对学生的不良行为习惯,要及时教育,予以纠正,还要教会学生掌握利用时间,提高学习和工作效率。

(四)发展创造思维

培养学生的创造性思维,应渗透到各个教育教学环节之中,应在传授知识的同时传授创造性思维方法。教师在向学生传授最基本的知识、概念、规律过程中,要有意识地分析前人如何提出、分析和解决问题的过程,让学生亲身感受到探求的艰辛与不易,掌握前人如何用创造性思维创造新概念、新事物的思路。教师要善于揭露矛盾,善于提出问题,有意识地启发学生独立思考,提出学生不能直接用以前所掌握的知识去解释的问题,引导学生积极思考、争议,在学生切磋琢磨中,教师启发诱导,点燃学生智慧的火花,这无疑会有力地促进学生创造力的发展。

(五)塑造创造品德

掌握道德概念对于品德的形成有着十分重要的作用。它是品德形成的基础。学生掌握了品德概念,就能够分清善与恶、美与丑、是与非、诚实与虚伪、正义与非正义的界限,从而知道应该怎样在自己的行动中坚持品德准则。在平时的学习生活中要严格要求学生,使他们明确什么是正确的和高尚的行为,懂得怎样做到言行一致。要进行榜样教育,使学生通过生动的形象唤起敬慕和仿效之心,以提高教育的效果。

参考文献:

[1]创造学教程.杨乃定.西北工业大学出版社.2004.

[2]黄地.拿破仑·希尔成功学全书.陕西人民出版社.2008.

[3]马种会.创造力工具箱.上海远东.2006(6).

[4][美]希尔,威廉姆森著.思考制胜.陕西师范大学出版社.2008.