对跨文化交际的英语教学的探讨

摘要:英语的教学与应用在中国至关重要,随着国际交流的不断扩大,我国对外语人才的培育和需求也变得越来越迫切。从小学到大学,英语教学一致是重要的一门课程,要想把英语运用的自如,我们不仅要具有听说读写的能力,还应该了解英语国家的文化。这就要求教师们在教学过程中一定要向学生进行跨文化交际教育。本文从跨文化教育的必要性入手,来探讨跨文化交际的英语教学方法

关键词:跨文化交际 英语教学 必要性

在英语教学过程中,教师往往倾向于重视语言的外在形式和语法结构,也就是培养学生造出合乎语法规则的句子,而往往忽视了语言的社会环境和文化差异,以致于使学生难以把握说话的场合,而忽视了学生的交际能力。所以,能否把跨文化教育真正的纳入到英语教学内容,这是区别传统英语教学与现代英语教学的一个主要标志。

一、跨文化交际的英语教学的必要性

(一)文化差异是跨文化交际的拦路虎

要掌握两种语言,就必须掌握两种文化,这样才能跨越文化障碍,使得交际做到得

体与妥当。反之,学生就会因语义、语用以及思维习惯和文化习惯的不同在交际中会出现失误与不得体。例如,圣诞节就要到了,一个中国学生给外籍教师送上了一份包装非常精美的礼物,外籍教师十分兴奋地问到“can I open it now”?中国学生却不好意思地摇摇头说,“Oh,no。Its only a cheap present.”这把外籍教师弄得十分尴尬。探究其原因,是中国学生不懂得中外文化的差异所致。他这样说是符合我们中国人谦虚的文化习惯,礼物不要当面打开是对别人的尊重。然而事实上,外国人在收到礼物时,习惯于当面打开,并连声叫好并表示感谢。归根到底这都是文化差异所造成的,文化差异是跨文化交际的拦路虎。在国际交流之中,不同文化背景的人们往往因为缺乏对异质文化的了解,从而可能产生许多误会,进而妨碍正常的交流。所以,帮助学生了解中西方文化差异便显得十分重要。人们常常说的汉语式的英语其实就是指仿照汉语的表达方法和习惯产生的不符合英语表达习惯的表达法,这其中就是包括由于没有考虑到中西文化的各方差异而出现的貌似是正确实际上则错误的表达。如果不了解中西方文化差异,我们也就不能做到确切理解和正确表达思想。

(二)跨文化交际的英语教学是语言教学目标的重要教学内容

如果不懂得文化的模式和准则,那么就不可能真正学习语言;如果掌握不了文化背景,就不能教好语言。离开了特定的文化背景的语言是不能够存在的,不了解语言的文化背景,我们也就很难去理解某些词语项目的意义。因此我们说,发展交际能力才是语言教学的主要目标。因为语言能力是交际能力的基础,但是并非具备了语言能力就意味着具备了交际能力。现在,越来越多的人已经达成共识,即交际能力应该包括五个方面:听说读写四种技能再加上社会能力,即与不同文化背景的人们进行合适的交际能力。语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的,这点我们必须明白,也要明白跨文化交际的英语教学是组成交际能力的一个至关重要的方面,也是达到语言教学目标的重要教学内容。

(三)跨文化交际的英语教学对语言交际起着关键作用

很多人认为,学习英语只要能够掌握语音、词汇、语法,就可以毫无障碍地去阅读和交际了。实际上这种认识是片面的。当然,语言基本功的掌握是非常必要的。但我们也必须应该明白一个道理:学习一门语言的目的毕竟不仅仅是为了记忆一些词汇、语法规则,关键在于交流。英语教学不仅是传授语言知识的,更重要的是要去培养学生的交际能力,培养他们应用外语去进行跨文化交际的能力。如果从这个意义出发,我将外语教学看作是跨文化教育的中的一环应该会更为恰当些。由于改革开放的不断深入发展,中国迅速地走向世界,社会上对学生的英语运用能力的要求也越来越高,然而在这一方面,我们的英语教育却明显滞后。一方面长久以来的应试教育给英语教学带来了相当的负面影响,另一方面传统的外语教育观念还深深地束缚着教学的思想。对于中国的学生而言,英语教学带给了他们更多的词汇和语法,可以阅读,但不能开口。在跨文化交际时,这往往会带来很多问题。

二、跨文化交际的英语教学的模式

教师应该把立足点主要放在培养学生具有跨文化交际能力的目标上来,在提高自己语言素质的同时也提高了文化素质。跨文化交际英语教学的模式主要要三个方面。

(一)循序渐进的教学模式

学生的英语语言知识的学习是分阶段和分层次增长的,他们的认知水平也需不断地、由浅入深地提高,所以,文化内容的融入也应该是循序渐进,由简到繁,由浅入深。因而,在教学的起始阶段就应注重培养学生的文化意识,如果仅仅学外语而不懂其文化,那就等于记住了一连串毫无实际意义的符号,很难有效地加以运用,而且也经常会出现语用错误。因此,学生在入门阶段,教师应着重介绍简单的词语文化因素和日常交际用语中的文化因素。

(二)合乎适宜的教学模式

合乎适宜的教学,实际上就是遵循合适性原则,要求教师要精选教学内容,数量要适度。它需要教师精心准备一些与日常交际所要涉及的功能项目以及一般话题密切相关的文化内容。这些都是在基础阶段应该掌握的。如教师本身就应该对西方的地理概貌、风土人情、交际礼仪等等有一定的了解,这样在英语教学中就能够注意中西文化差异,并且能够向学生解释这些差异,更好的培养学生用英语进行思维的能力,而且还能够提高用英语文化模式来思维的能力,从而使学生逐步形成社会文化意识或者跨文化意识,但是,教这些用语并不是单纯用对等的中文“理解”和“模仿”,应该要说明其语用及文化内涵,这样才能更合乎适宜。

(三)举一反三的教学模式

所谓举一反三,就是教学过程中要注重联系,要融会贯通。英语教学应先由感性认识入手,教育学生多认识现象,等积累到一定阶段后再做专门讲解,最后也是较为重要的就是鼓励学生自己去发现和认识这种文化背景的差异,来做到学习的举一反三、融会贯通。在英语教学的过程中,教师应以教材为依托,多向学生讲述文化教学的内容,并尽可能多地介绍中英文化差异,来培养学生的跨文化交际的兴趣。比如:英语国家正式和非正式场合的服饰和穿戴习俗;英语国家的饮食习惯;在遇到别人的赞扬、请求时候做出恰当的反应;了解英语国家的地理位置、气候特点、历史背景等。

三、跨文化交际的英语教学的具体做法

(一)词汇和语法教学中的跨文化教育

实际上,在我们所认为的最平淡的词汇和语法教学中,也存在有跨文化教育的空间。如英语的星期五是“Friday”,由于英美人很多人都信仰基督教,而耶酥受难的日子也正好是星期五。所以就有了“Friday face”的说法,意为“愁眉苦脸”;而“Black Friday”,意指“灾难的一天”。而星期日“Sunday”,人们就会想到耶酥的复活、做礼拜、过节等,常常有神圣、欢乐等含义。因此,人们就会把最漂亮的衣服说成是“Sunday”或者“Sunday best”。如果没有这样的文化背景,意义就不同了,在汉语词汇中,“星期五”或“星期日”就没有以上的意思。其实,这样的词汇俯拾皆是,信手拈来的都可引出一些典故。英语教师应充分利用这些丰富的资源进行有意识的跨文化教育。

文化背景的不同,语法的运用不同,语言的表达方式也各异。英语比较注重运用各种连接手段来达到句子结构和逻辑上的完美,比如说要表达“他是我的一个朋友”,则不能说成“He's my a friend”,而应该是说“He's a friend of mine”,双重所有格实际上准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分相互关系。教师让学生多了解这种思维习惯上的文化差异,让学生体会其对语言表达方式的影响。

(二)阅读教学中的跨文化教育

在英语教材中,有丰富的阅读材料,当然,其中也就包含了许多跨文化因素,这就为开展跨文化教育创造了条件。其实,英语阅读就是一种跨文化交际。我们知道,阅读要与其文化紧密联系,要真正理解所读材料的内容,不仅需要掌握足够的语言知识,还应该要了解一些国家的风俗人情、文化历史等。因此,在阅读教学中,教师应该积极利用各种资源,多搜集与话题有关的素材。除课本外,教师应多选择体现中西方文化的共性和差异的文章,使学生在阅读中间接地了解西方的风土人情以及西方人的价值取向。

(三)口语教学中的跨文化教育

学习语言的目的是为了交流,在口语教学的初级和中级阶段,初级阶段要注重交际文化的交流,如打招呼和告别、祝贺和赞扬、称呼以及其他方面的社交礼节等的差异。高级阶段则要注重导入知识文化,主要介绍中西方的思维方式、认知行为、价值观念、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人们比较注重进行定量分析和逻辑推理,但中国人比较注重直觉和先验理性。尤其认知行为方面,在西方国家,直言不讳和各抒己见受到普遍的认同和尊重。而大部分中国人则喜欢讲究含蓄、委婉。学生可以通过中西文化此类差异的学习,来增强了文化差异的意识,了解西方的人际关系及交往的深层次模式,从而学会更为得体的交际。

四、结束语

跨文化交际的英语教学是现代英语教学的主要组成部分。英语教师在教学过程中要让学生清楚地认识到:不同民族不同国家由于地理、自然环境等种种因素的影响,其生活方式也不尽相同。为此,在英语教学中就不能只是单纯注意语言教学,更多的是要努力营造交流的语言环境,进而培养学生强烈的文化意识,最终达到英语教学中跨文化交际能力的培养。

参考文献:

[1]席玉虎:当代英语教学实用模式与技巧[M],清华大学出版社,2002。

[2]李旭明:中学生外语语感能力培养的研究[D],东北师范大学,2006年10月

[3]陈舒:文化与外语教学的关系[J],国外外语教学,1997,(2)

作者:

莫兴伟西南交通大学峨眉校区外语系