影响大学英语教学技术选用的相关因素研究

张 宪 张 辉

摘要:本研究旨在发现大学英语教学中有哪些因素影响教师采用教学技术,以及这些因素如何影响到教师对技术的采用。研究建议管理人员能够与教师密切合作,重视教师对采用新技术的看法和担忧,为教师提供个人支持和资源共享。

关键词:大学英语 教学技术 选用 相关因素

一、引言

随着教学技术在高等教育中的采用和普及,大学英语教师也被要求采用计算机辅助英语教学技术,改进英语教学。在计算机辅助英语教学环境下,大学英语教师在教学技术开发和使用中发挥着重要的作用,因而当今的焦点问题就是如何帮助大学英语教师有效的结合教学技术进行教学。然而,尽管在大学环境下可获得各种教学技术支持,教师在采用教学技术的意愿却呈现出多样性。

二、现代教育技术发展的日益成熟和完善

现代教育技术的发展经历了传统的电化教育技术、CAI、MCAI、到今天的基于INTERNET 的综合运用现代通信技术、卫星通信技术及人工智能、虚拟现实技术及各种数字化教学资源等过程。自从“现代教育技术”这一名词诞生以来,对其含义的界定就被诸多学者争论。在很多教师的观念里面,现代教育技术就是教学中使用的多媒体,归根结底就是计算机辅助教学。其实此种观点是带有片面性的,多媒体技术只是现代教育技术中使用范围较广的现代教育技术之一,但绝不等同于现代教育技术。现代教育技术是相对传统的“无电”教学和 19 世纪末的“视听”教学而言的,包括硬件:技术设备和相应的教学系统,如多媒体技术、人工智能技术、网络技术等;软件:各种教学软件;潜件:各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究成果[1]。李克东先生将新的现代教育技术的定义为:运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学优化的理论和实践[2]。现代教育技术是以视听教育为基础,并充分利用了众多的最新科技成果和汲取了科学方法论的精华而形成和发展起来的,它的发展离不开现代教学媒体的发展。

三、影响大学英语教学技术选用的因素分析

我国的大学英语教学多年来基本沿用黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式,现代教育技术没有得到很好应用,多数学校缺少高质量的教学软件,即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。在对延边大学的大学英语教师在课堂上采用的教学手段的调查中发现:大多数英语教师的教学手段还是比较传统的“黑板+录音机+粉笔”,而对计算机、语音设备等现代化教学手段的使用率比较低。下面本文将从学生、教师、教学管理、教学评价机制及教学环境方面来分析影响我国大学英语教学技术选用的种种因素。

3.1 学生因素对于教学技术选用的影响

在中国,绝大多数学生上初中就开始学习英语,但由于我国各中学的师资与教学条件上存在巨大的差距,城市与乡村的英语教学水平也存在着很大的差别,这些差别造成了入学大学生的英语水平参差不齐。学生的入学时的英语基础的两极分化为大学英语教学技术的多样化提供了可能,可以针对不同的学生采用不同的教学技术,使不同的学生参与不同的计算机辅助语言教学系统,从而达到因材施教的目的。

3.2 教师因素对于教学技术选用的影响

教学观念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念,是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学观念就会产生什么样的教学方法,教学方法受教学观念的支配。”由于种种原因,目前许多大学英语教师仍然存在严重的传统的应试教学观念。“由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位,把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生应用英语能力的提高。”

笔者在长期的教学实践中发现在采用新技术过程中,大学英语教师对计算机辅助语言教学的态度和动机比其他外部因素(学生因素、教学管理因素、环境等)的影响更显著。从某种意义上来说,教师的教学观念决定了教学中是否采用计算机辅助语言教学系统,采用何种系统的问题。

3.3 教学管理因素对于现代化教学技术选用的影响

长期以来大学英语的课程设置单一的问题一直是束缚大学英语教学的主要问题之一。现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则,必然在教学中也难以采用现代化的教学技术。随着近年来一系列新编教材的出版,如外语教学与研究出版社2000年出版的《新编大学英语》教材,基本上都是听、说、读、写、译等全部包括,各高校大多由一个教师承担全部的教学任。一个大学里几十个教师,不同职称,不同学历,不同能力,都上一门课,用同一本教材,教不同程度的学生。这样的教学管理机制下,教师往往选择抛弃现代化的教学技术。

四、改善大学英语教学技术使用状况的策略分析

4.1 转变教学观念

转变教学观念,真正实现以学生为主体、以教师为主导的大学英语的个性化教学。大学英语教学多年来一直以培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力为目标。2004年新的《大学英语课程教学要求》(试行)则将大学英语的教学目标定位为:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语教师只有转变教学观念,改变原有的应试教学目的,才能积极的将现代化的教学技术引入英语教学课堂,提高教学效率。

4.2 教学管理的现代化

(1)学校要为大学英语教学提供大学英语教学硬件的支持,主要是现代化的教学环境的创设,如增设多媒体教室。

(2)加强对大学英语教师关于现代化的媒体设备使用知识、计算机的应用知识及网络知识的培训,其中包括网络课堂的开设和多媒体课件的制作知识等等。

(3)为学生使用媒体设备及计算机、网络进行英语学习提供便利条件,增设自主学习中心,延长对学生开放时间。

(4)学校应该创造优良的教学环境,鼓励英语教师改进教学方法,将现代化教学技术引进到英语教学中来。

4.3 创设现代化的大学英语教学环境

现代化的大学英语教学环境是大学英语个性化教学得以实施的重要前提和保证。因此,学校应加大对大学英语教学环境建设的投入,为大学英语现代化教学手段的采纳提供硬件的保障;增设大学英语多媒体教室,大力推广基于计算机和网络的多媒体教学和网络教学。增加语音室和自主学习系统的数量,提高其有效的利用率;同时向学生开放语音室延长学生在机算机上进行自主学习的时间,使学生在模拟现实的语言环境里运用现代化教学手段进行语言实践,培养学生的自主学习能力,提高英语应用能力。

注释:

[1] 田智辉主编.《大学英语教学论文集》第一版.北京广播学院出版社.2001

[2] 刘润清著《英语教育研究》第一版外语教学与研究出版社2004

参考文献:

[1]蔡基刚主编.《教学理论与实践新探索》-21世纪大学英语教学论文集(3).复旦大学出版社2004

[2]首都师范大学大学英语教研部编著.《大学英语教学与研究》专著首都师范大学出版社2004

[3]曾凡贵.《大学英语教学与研究》.湖南大学出版社.2004

[4] Hughes. A. 1989. Testing for language teachers. Cambridge University Press

[5]Wenden,A. and Rubin,J. 1987. Learning Strategies in Language Learning. Prentice-hall

作者:

张宪河北大学外语教研部

张辉河北大学讲师