独立学院人才培养模式实例及探讨

张　霞　孙　俊　张　兵

摘 要:目前独立学院人才培养模式与其快速发展不相适应,特别是在人才培养目标、课程设置等方面与母体高校存在严重的趋同现象,不利于独立学院的持续健康发展。本文以江苏大学京江学院和江苏科技大学南徐学院两所独立学院为例,对独立学院人才培养模式进行了探讨。

关键词: 独立学院;人才培养模式

1. 国内独立学院发展现状

独立学院这种新的办学模式在国内外得到了认可,截止2008年9月,教育部确认的全国各地举办独立学院的省份有29个,举办独立学院有318所。据统计,2007年全国共有独立学院在校生186.6万人,其中独立学院本科在校生165.7万人,占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7%,占全国普通高等学校本科在校生总数的16%[1]。独立学院从总体上为高等教育大众化做出了巨大贡献,但是也存在一些问题。有的独立学院违规行为频频发生,缺乏自身的准确定位,一些独立学院照搬本部的人才培养目标和专业教学计划,没有相对稳定的专任教师队伍,专业设置大而全,毕业生就业困难,缺乏符合自身实际的强有力的质量保证体系。这些问题如果不及时加以规范,将会影响独立学院的健康发展。人才培养模式是独立学院所要解决的核心问题。培养适应社会进步和发展需要的各类人才,是独立学院生存和发展的根本价值体现,因而独立学院必须通过对人才培养模式的实践,培养适应特定社会历史时期经济和社会发展需要的各种人才,使独立学院求得生存和发展。

2. 实例1-江苏大学京江学院

江苏大学京江学院是江苏省首批公有民办独立学院。京江学院办学全部为四年制本科层次,现有42个专业及方向,涵盖理、工、文、法、经、管、医等7大学科门类。学院优化组合“公有”优势和“民办”活力,按照“基础扎实、知识面宽、素质高、能力强”的要求培养造就了大批人才。首先,培养方案强化实践。根据人才培养定位,调整并优化理论教学与实践模块结构比例,突出实践环节,总体上,实践部分比校本部同专业增加15%以上。同时,学院还注意将实践与理论有机融合,实践训练与未来就业有效衔接,构筑了实用型、适用型人才的实践能力培养体系。其次,教学内容体现实用。学院十分注重夯实学生的基础理论,提高其实践能力,增强教学内容的应用性和针对性,高度重视大学英语和计算机基础这两门“窗口课程”的教学。再次,教学方法贴合实际。为提高教学实效,江苏大学京江学院大力推进教学方法改革,探索出了一套贴合社会发展实际和学生能力水平实际的行之有效新教法,深受学生欢迎。如工程图学教学方法、体育课程实行俱乐部模式、教学试验多媒体课件开发、排除京江学生英语阅读障碍等改革,均收到了良好的效果。近年来,京江学院人才培养硕果累累,“京江学院新的人才培养模式构建与实践”荣获江苏省教育教学成果一等奖。历年来京江学院学生代表队多次荣获“全国数学建模大赛”一、二、三等奖;2006届英语专业毕业生专业英语四、八级通过率达90%;京江学院学生参加全国大学生机械创新设计大赛,获江苏赛区一等奖、全国大赛三等奖;在江苏省第八届非理科专业高等数学竞赛中,京江学院学生分获一、二、三等奖;2007年,京江学院学生在全国英语竞赛中获二、三等奖,在江苏省高等数学竞赛中,又分获一、三等奖。此外京江学院学生考研形势喜人,仅2006届生物技术专业就有1/3毕业生考取了硕士研究生。

3. 实例2-江苏科技大学南徐学院

江苏科技大学南徐学院是江苏科技大学按照新机制、新模式设置的本科层次的民办独立学院。2008年计划在全国招生1600人,办学多年来,学院以严谨的作风,严格的管理和良好的学风赢得了社会的广泛认可和普遍赞誉。南徐学院积极探索和建立新的人才培养模式,逐渐形成自己独特的办学特色。首先,专业设置面向社会。学院依托江苏科技大学雄厚的学科实力,以社会发展和市场需求为导向设置专业,现有船舶与土木工程系、机械与材料工程系、电子与信息工程系、经济管理系4个系,设置船舶与海洋工程、轮机工程、机械电子工程、电气工程及自动化、通信工程、材料成型与控制、物流管理、旅游管理等22个专业,逐步形成了以工为主,多学科协调发展的结构合理、特色明显、优势突出的学科专业体系。其次,师资队伍实力雄厚。学院依托江苏科技大学的一流师资,共享母体的教育教学资源,相对独立地组织实施教育教学。任课教师主要由江苏科技大学选派高学历、高职称、高水平的优秀教师担任,其中具有副教授以上职称和博士、硕士学位的教师占60%以上。再次,教育质量全程监控。学院实行学分制、导师制、主辅修制等严格而富于创新的教学管理办法和充满生机活力的运行机制。由江苏科技大学名师组成老专家组、教学督导组全程监控课程教学。同时,力求培养国际化人才,目前已与美国、澳大利亚的相关机构和高校开展多方面的国际合作,如IBI项目和IOE项目等。最后,根据其地理优势(地处苏南制造业基地和江苏沿江开发带),确定了面向制造和服务行业,培养基础知识面宽、实践动手能力强,与人才市场“零距离”的高素质应用型人才的办学思路。学院选择市场紧缺专业招生,强调对学生实践、应用能力与就业、创业能力的培养,学生的就业率一直在90%以上。

4.实例分析

京江学院与南徐学院办学的成功是对当前独立学院人才培养模式的肯定。京江学院坚持以特色求生存,以改革保质量,为打造应用型人才,积极探索大胆实践,逐步构建了“精基础、重实践、强能力”的人才培养新模式。精基础即狠抓重点环节,强化基础知识和基本理论,重实践即优化培养方案,注重人才的应用性和实用性,强能力即着眼未来发展,打造学生创新品质和就业素质。南徐学院则依托江苏科技大学的学科基础,根据现代科学技术发展趋势和地方经济社会发展需求设置专业。在共享母体的教育教学资源的同时,相对独立地组织实施教育教学,实行学分制、导师制、主辅修制等严格而富于创新的教育管理办法,为确保教育教学质量,由江苏科技大学名师组成教学督导组、老专家听课组全程监控课程教学;运用市场手段鼓励江苏科技大学优秀骨干教师在院授课。两所独立学院在人才培模式上的创新和颇有成效的做法值得我们加以借鉴。

5. 独立学院人才培养模式改革探讨

人才培养模式的核心问题是:培养什么样的人才和怎样培养人才。独立学院如在人才培养目标、课程设置、培养过程等方面与母体高校存在严重的趋同现象,则不利于独立学院的持续健康发展。独立学院相比较于高职院校生更偏重于理论素养的提高,相较于母体学校的学生(第一、二批次)更注重实践动手能力的培养。因此,独立学院应当着眼于培养高素质、职业能力强、具有创新精神的复合型人才,使学生以掌握基础知识为基础,培养学生能力为重点,提高素质为目标,积极培养具有一定适应性和竞争力的技术应用型人才。

5.1 加强基础知识教育

人才培养的关键是要为学生搭建基本知识框架,使学生具备扎实的学科理论基础、宽广的专业知识面,从而具有较强的职业竞争力和岗位适应能力。具体而言,加强基础知识教育主要体现在改革教学内容和方法,加强基础知识、基本理论和基本技能的教学;在课程体系的构建上,要注意通识教育课程、专业理论课程和实践环节的比例关系;在教学活动安排上,要在明确人才培养规格的基础上有序展开;要加强教学质量监控体系的建设,始终把教学质量作为各项工作的核心,健全和完善科学的、操作性较强的教学质量监控体系。

5.2 加强素质教育

就目前而言,独立学院的学生的高考成绩普遍比普通大学生要低,但不排除某小部分学生高考发挥失常。大学生的生源变得很复杂,他们个体差异性特征显著,个性发展的多元化取向十分明显,学生的需求呈现多样化。为此,要加强基础理论知识教育与专业实践能力培养相结合,强调素质培养、思想道德、健康素质综合提高[2]。重点做好改革思想政治理论课教育教学,把思想政治工作落到实处;人才培养加强实践环节,将课程教学与实践教学相结合;积极开展第二课堂,培养学生的创新意识和能力,鼓励学生积极参与各类创新大赛,注重培养学生技术应用能力的同时加强学生基本素质培养。

5.3 增强学生学习积极性

基于独立学院的生源主要由未能进入公办本科院校而又希望接受高等教育的学生组成, 建立以“自主学习”为特征的教学管理机制,全面推行学分制,建立以增强学生自主学习为特征的教学管理制度。学分制赋予学生多方面的学习自主权,包括选择主讲老师、选择课程、选择学习时间与学习方式、选择修业年限、辅修专业等。学生根据自身特长与爱好选择与就业领域相关课程,充分调动学生学习的积极性、主动性,同时也满足了学生多样化的教育需求。

5.4 改进教学体系

(1) 由于独立学院的学生进校基础比大院学生稍差,所以教学计划中应注重理论知识讲解,同时加强实践性环节教学特别重要,比如课程设计、生产实习、毕业实习等。

(2) 改进考试方式。传统考试模式形式上过于单一,题型上过于老套。比较多的是在课程结束时,采用一次考试为课程考核分数。这样的考试模式抑制了学生的个性化发展和创新性的培养。考试应该将教学过程考核与期末考核有机结合,理论考核与实践操作相结合,课内外结合,校内外结合,实验、实训、实习相结合等等,重视学生平时的个性化发展和创新性培养,使考试真正起到考察学生水平和创新能力的衡量工具[3]。

(3) 教学过程注重培养创新型人才。创新能力和创新精神是可以通过教育手段和途径来培养的。人才培养目的是在教学的基础上引导学生进行实践训练,培养学生的创新精神、创新意识和创新能力,提高应用能力[4][5]。教育观念应该从是培养单一专业性人才转变为培养具有创新能力的复合型人才,培养大学生的学习能力、创新能力、实践能力。如江苏大学京江学院,组织学生参加江苏大学的大学生创新科研立项,学生可以组建团队,通过参加教师的课题,或通过指导教师的指导,在参与中锻炼自己的创新意识。

[参考文献]

[1]华筑信.关于独立学院及其人才培养模式的思考.河北大学工商学院 ,2008,12

[2]陈新刚.改革人才培养模式培养学生实践能力.机械管理开发.2008,10:146-147

[3]高亮.课程考试改革与创新型人才培养模式的构建.沈阳师范大学学报(社会科学版).2009(1):35-37

[4]程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破.中国高等教育.2009(1):24-27

[5]游章强.高校实践教学改革的障碍及其化解对策.教学研究.2008(10):92-94

基金资助:江苏大学京江学院教改项目(JJ08C006);江苏大学教改项目(JGYB2009095)