模块化实训教学初探

摘要：模块化教学就是以模块为核心，围绕模块来组织安排生产实习中的技能训练和工种工艺理论学习，并且从技能培训的实习需要出发，以够用为原则，重新构筑新的实训课程体系。

关键词：模块化；实训；技工学校

技工学校是培养专业技术工人的基地。技工教育属于职业教育的范畴，它应以生产实习教育为主，突出技能训练。所谓模块即代表各工种技能要求的典型零件。为达到模块的技能要求，必须完成各种基础技能训练。我们把每一个单一的基础技能训练项目称为“学习单元”。模块化教学就是以模块为核心，围绕模块来组织安排实训的技能训练和工种工艺理论课的学习，并且从技能培训的实际需要出发，以够用为原则，重新构筑新的实训课程体系。

我校于2007年在实训教学中全面开展了模块化教学，先后建立了机床装配、机械液压、普通钳工、金属焊接、测量技术等实训教学模块。这些教学模块均由相应模块的学术带头人全面负责课题的开发、教学计划的制定、教材的选编及主要教学工作。这种新型的教学模式在实践中展现出很强的生命力与活力，它打破了传统的职业教学模式，特别适应了当前职业教育多元化的特点，充分体现出了模块教学的职业培训特点，既“干什么学什么”、“缺什么补什么”以及针对性强、简单实用、效果突出。技工教育是技能培训的基础阶段，采用模块化教学法就是要吸收职业培训的这些优点，精讲多练，加强理论和实践的联系，突出并强化技能训练，真正做到理论与实践的有机结合。

模块的选择和设计模块设计是开展模块化教学的基础，模块的选择和设计必须满足以下基本要求：（1）模块应具有广泛的代表性，最好选择本工种大家公认的典型技术或零件，要突出行业特点。（2）模块中课题的数量应少而精，但要包含本工种全部的技能训练项目。（3）模块的加工技术难度应满足原国家机械电子工业部制定的等级工“应知应会”考评标准的具体要求。（4）模块的安排既要有相对独立性又要有一定的内在联系，应按其复杂程度由浅入深、由易到难，呈现一定的梯度和阶段性。比如，在普通钳工的实训教学模块训练中，要经常使用正弦规来进行零件角度或尺寸的测量，其中用正弦尺测量工件尺寸是一项比较复杂的技术，但是在测量技术实训教学模块教学中，有目的地加入了该项教学内容，这样一来，学员就能很好地掌握这项技能并充分运用到钳工实训之中。（5）模块安排还应具有一定的机动灵活性，以便按培训目标的不同需要改变组合。目前，我校为神华集团、甘肃省和山西省的多家单位培训技术工人，培训层次多、专业多、培训时间参差不齐是这种培训的特点，过去的教学模式是根本不能适应的，但是模块化教学则得心应手，针对不同培训对象对各个教学模块进行合理、科学组合，非常圆满地完成各种培训。

模块化教学改革第一，改革工艺理论课教学。实行现场教学模块化改革的核心内容之一，就是彻底打破理论课和实习课分家的教学现状，把工种工艺理论课从学校教室搬到实习现场。理论学习内容应紧紧围绕实习教学的需要，服务于实习教学，加强实践性和针对性，同时加强协调性，注意和实习教学的分工配合，避免学习的盲目性和不必要的重复。第二，实行单元教学。单元教学是模块化教学的基本手段，其方法是：（1）按现行教材内容将各工种基础技能训练科目，划分成若干独立的学习单元。划分单元的依据是各科目的不同特点以及相互间内在的逻辑联系。（2）根据各个模块的需要，安插不同的学习单元的学习和训练内容，每个单元有几个阶段完全依模块而定，每个阶段要突出不同的侧重点。随着实习的进程、模块难度逐渐加深，每个学习单元的学习训练分量也要相应加重。（3）各阶段学习单元的学习训练内容最终还是落实在训练课题上，因此，模块式教学法的基本结构如图1所示。第三,实行规范化教学。每个模块的所有课题都有一整套完整的标准化工艺文件，与企业现在使用的完全一致，零件加工必须严格遵守工艺标准要求。因此，模块文件具有权威性和制约性，指导教师只能依据文件规定的工艺路线和加工要求进行教学，这样就使实习教学达到统一规范的要求，也使学生接受现行生产纪律的实际锻炼，从而提高他们的适应能力。与此同时，我们还制定出每个模块的考评标准，学生实习成绩完全按模块的统一标准评定，做到考核标准化。

模块化教学体制我校采用了模块式教学法，学制从三年压缩到两年，而实训时间与过去比较丝毫没有减少。其原因是重新制定了教学计划，大量精简和压缩了文化理论课程，增大了实训比例，依据和沿袭“双元制”原有体制，文化理论学习和实训教学交替进行，只是在临毕业的最后一个学期增加实训的量。同时，我们集中解决学生考级、考证和参加各类技能比赛的问题。压缩理论教学和文化课，不能妨碍学生德、智、体的全面发展。因此，新的教学计划除保证语文、政治、体育必要学时之外，还强调注重德育，要求所有任课教师树立全员德育思想、教书育人。

经过一学期的实践，模块化教学初步显示出生命力，基本达到了预期效果。它不仅提高了实习指导教师的业务能力，促使他们规范自己的教学行为，同时也调动了理论课教师投身实践、改进教学方法的积极性，使双方产生相互沟通的强烈愿望。实行模块式教学计划促进了理论课的教学改革，也促进了实训教学管理水平的提高，使理论教学和实训教学登上了新台阶，真正使实训教学纳入了教学规范化、考核标准化、管理科学化的正确轨道。调查表明，参加模块化培训的学生普遍感到：学业负担减轻了，学习目标明确了、专业兴趣愈来愈浓了。学生的期末考试和实习考评的成绩好于往届。由于在模块教学计划中加强了德育，也使这批学生的政治素质和思想品德有了较为明显的进步。

当然，处在初创阶段的模块化教学法毕竟还很不成熟，目前遇到的困难还是比较多的，应引起高度重视。比如，真正符合模块化教学要求的教材还比较少，应尽快编写配套教材。其次，加强师资队伍的建设，培养一专多能、文武双全的教师，也是当务之急。各个模块都应有学术带头人，丰富的教学经验对于该模块的教学起着至关重要的作用。但是，由于各种原因造成某些后备教学力量的匮乏，对于保持教学的持续性存在一定的影响。

参考文献：

[1]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]彭世华.职业教育发展学[M].长沙：湖南人民出版社，2002.

[3]邱永渠，黄仁贤.中等职业教育改革与发展研究[M].福州：福建人民出版社，2006.

作者简介：

柴学宝(1968—)，男， 天津市人， 天津工程师范学院实训教师、讲师，主要从事测量技术教学与研究和机械加工技术（数控加工）的教学。

（本栏责任编辑：谢良才）