合作学习“五要”

唐永国

合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略,已在各学科的教学中得到了广泛运用。然而,在中学阶段,由于学生学习时间紧张,对语文学习不够重视,以及教师认识欠深入、操作不当等原因,使得合作学习在语文教学中没能取得其应有的实效。笔者认为,要在教学中很好地进行语文合作学习,教师应做到五个方面的要求,简称为“五要”,现罗列于此,以求方家指正。

一、教师观念要更新

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”语文课的合作学习也同此理,要有效地进行合作学习教学,教师首先应该转变传统的教学观念:教师不仅是教学的设计者和引导者,还应该是小组活动的参与者;教师不应是小组学习的旁观者,而应是一个富有平等意识、团结精神的合作者;小组合作学习不仅是生与生的合作,也应该是师与生的合作。教师应该融入小组学习之中,和同学们一起体验和享受小组学习的快乐。

二、小组搭配要精心

教师只有精心地进行了小组搭配、分工,才能保证小组作用的良性发挥。教师对于小组搭配要充分考虑学生对语文学习的兴趣、爱好以及听、说、读、写等方面的差异,不妨分这样几步走:一是小组成员自然搭配,并自主推选出各个学习领域的小组长。二是结合实际进行小组重组。经过一段时间后实验,小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来,如知识积累方面的参差不齐、性格差异等原因导致的组内不团结、组与组之间成绩不均衡等。此时教师要细致地调查问题产生的原因,并结合实际进行小组重组,让学情趋向合理。三是教师适时参与。小组重组之后,学习过程中还会有一些意想不到的问题出现,教师要适时地参与小组活动,帮助他们解决学习中的困难。在小组合作学习之中,教师应起到一个杠杆的作用,不失时机地“撬”起那些即将走入低谷的个体和小组,使他们向着积极健康的方向发展。

三、团体意识要激发

教师在指导学生分组之后,还要注意激发小组的团体意识。有了团体意识,小组成员才可以在学习中团结一致,充分发挥自己的聪明才智。我的做法是从培养集体责任感和荣誉感着手激发学生的团体意识。我克服了传统的以语文考试成绩为唯一标准来评价学生的做法,而是采取成绩评定与小组的整体活动成果挂钩的方式来评价,如:哪一组发言积极、演讲的整体水平高,给他们颁发“金口才奖”;哪一组对课文内容理解最深刻、有创新,给他们颁发“思想奖”;哪一组文章写得好,整体水平高,他们颁发“金笔杆奖”……把个人竞争变为组间竞争,形成组内合作、组间竞争的格局,使小组成员树立起“人人为我,我为人人”的观念和“利益共同体”的团体意识,从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。

四、合作情境要创设

学习小组的组建为学生提供了活动的形式与空间,但并不是组建了小组就可以很好地开展合作学习。如果没有适合合作学习的情境、机会,小组合作学习也一样会名存实亡。教师要在教学中积极创设适宜的合作情境,如:有一位老师在教学《大堰河——我的保姆》时,他满含深情地说:“《大堰河——我的保姆》感人至深,读完这首诗,同学们是否有这样的一种冲动,用我们的手,我们的思想,我们的心,为她献上一朵花,塑成一座雕像或制作一段MTV呢?”接下来,让同学们选择其中的一种形式,小组合作完成任务。通过合作情境的创设,充分调动了学生的学习积极性。又如,我在教学《孔雀东南飞》一文时,突破了传统的以教师的讲授为主的教学模式,而是让学生以小组合作的方式,将这首诗改编成话剧,然后推出本组的方案参加全班交流,再在班上演出。以此提供机会,激发起同学们的合作精神和探究意识。

五、合作学习要适宜

并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方法进行教学,有些内容如果用合作来解决,会浪费时间,浪费精力,弱化学生独立学习能力的培养。一般来说,较简单的认知学习任务,如高中阶段的识字和名句默写等内容,可以让学生独立自学或开展全班教学;对于那些复杂、综合的具有探索性和开放性的学习任务,如复杂的文章主题思想的探究、艺术手法的鉴赏等,靠个体的力量往往不能解决,就应该组织合作学习。平时教学时应将小组合作学习与集体教学、个别辅导有机结合起来,使学生时时有新鲜感,保持旺盛的求知欲。

总之,我们要不断探索,适时总结经验,创新实践理论,使合作学习在语文教学中向着有利的方面发展。

(责编 雷 艳)