学生诵读教学浅议

张佐江

随着对语文教学改革和自己多年来语文教学得来的反思，自感语文课中的诵读越来越重要，课堂上学生的读书声多起来了，现在面临的问题是，要加强对诵读的指导，否则，读是读了，却难以收到理想的效果。怎样指导学生有效的进行诵读呢?以下是完者的几点肤浅看法。

1.边读边思

诵读不只是动口出声，更要动脑思考。思考得重点首先是作者的用意和词语的基本意思。例如：“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”“背影”有什么稀奇？为什么“最不能忘记的是人的背影呢？”再如，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母不禁簌簌的流下了眼泪。”“狼藉”是什么意思?满院狼藉“又是怎样的景象呢？”“簌簌”地流泪时什么样子？“不禁”又说明什么呢？思，是对文章的感悟不断加深的过程。养成边读边思的习惯，使诵读的头一步，也是诵读的基本要求。

2.边读边品

品，是指品味文章写法上的妙处。例如，读盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。如果你觉得“脚步近了”用笔巧妙就要琢磨琢磨：“妙在何处呢？”读“小草偷偷地从土里钻出来”如果你感到“偷偷地”“钻”用笔不凡，也得琢磨琢磨：“怎么不凡呢？”“换个说法怎么样呢？”这就是品，品的过程就是体验文章美德过程，也是提高审美情趣的过程。

3.读出形象

以形象感人，是反学作品德突出特征。诵读要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展现全眼前，仿佛看的见，摸的着。例如，“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味。”读到这几句，要在想象中让眼前展现出一片如火、如霞、如雪的春花，不仅美丽好看，仿佛还有淡淡的甜味儿。接下来，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这时眼前又该换成一幅“累累硕果挂满枝头”的画面，叫人着迷，令人陶醉。想象具有神奇的魔力，能将朗读者带进作品所造的艺术境界，在给诵读者美的享受，同时，也发展着诵读者的思维力。

4.读出感情

优秀的文学作品是作者感情的结晶。诵读的时候，要细心体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意；让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，让字字句句仿佛出于己口，浓浓情意仿佛出于己心。这时，会有一种“我既作者”的感受，这是诵读的高境界。进入诵读的高境界，要善于展开联想，联想自己的经历、感受，联想自己的所知、所闻……

总之，教师对学生讲是次要的，要尽量少花时间，而学生诵读则是主要的，要多花时间。如果说朗读是一般阅读教学的显著特征，是诵读课的第一台阶、第一层次，那么背诵则是朗读的课最显著特征，是诵读课的第二台阶、第二层次。学生能否读得好、背得快是判断、诵读课成功与否的最主要标准。在诵读课堂上，教师就是要引导学生上台阶、上层次一由读而背，有读得好而背得快、背得好。