架设情境的阶梯，寻求美的真谛

李玉梅

[摘要]语文教学要取得高效，在授课时架设情境的阶梯，这样才能完美地理解课文以及生活。不脱离教材为前提驱动学生进行网络情境下的自主学习，使课堂开放化、情境化、教学生活化。

[关键词]语文教学高效

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671—7597(2009)0620143-01

语文学科培养人们的语言能力、思维能力，但是传统的教学重教不重学。重授不重疑，重传承不重创新，枯燥的授课影响了学生的积极性。要想培养学生的生活情趣，构建学生的精神家园，需在教学中架设情境的阶梯，展示文本固有的美。让学生融入情境，更好的发现、领悟、创造美。下面从两个方面举例加以论述。

一、创新性朗读

1先让学生自己去默读，有不认识的字查字典。这个步骤要做到快速而准确地获取文章中的信息，做到能概括课文内容，理解中心和简单评价作品中人物。默读时间不超过10分钟。

2迅速把默读的学生拉回文本内容，开始范读。范读过程中，应该时读时停、边读边点播。教师范读的语调、语气应该符合课文中人物内心情感，尽量做到有声有色，声情并茂。学生自然而然地理清脉络结构，时时架设情景的阶梯，让学生感受文章内容与人物的情感。如：我教《背影》朗读到父亲为“我”买橘子，拖着肥胖的身体吃力地爬月台这一幕时尽量要用绘声绘色的言语来演绎情景。因此，我就在这方面下功夫，将情点抻出来，促使学生情感与文本产生共鸣，让他们的心灵受到触动，思想得到升华。结合我自己的感受，我这样点播学生：作品中的“我”本来觉得自己已能自立、父亲来车站送行更是多余。但“我”看到了父亲的背影时潸然泪下，特别是进入老境后身体日差、脾气日躁，自觉大去之期不远了的父亲写来家书，背影再次凸现亲子之情抨击心胸，“我”的感动之情跃然纸上。少不更事的学生往往不理解这种情。觉得送儿子怎么只送到车站?应该送到学校。至于肥胖笨拙的背影更是徒增笑料而已。因此，作为教师必须“心中有教材，眼中有学生。”通过朗读，通过架设情境的阶梯，让学生自己去撞击文章的情，让学生为情所动，不自觉地回忆自己父母恩泽的点滴往事。在朗读中，适当架设情境，比空洞的朗读更能触及心灵，收到实效。

3范读之后再给时间默读。我不主张齐读，因为默读是学生带着自己的思考力去读的。范读之后再给时间默读，不会让学生放飞太远。容易进入文本的情境。

二、师生平等对话

第二次默读之后，留出师生平等对话的时间，各自谈一谈体会。大家以作品中人物的身份在身临其境中感受课文情景。在这样浓浓的情境中，教师介绍作者以及他们所处的时代、写作背景、生活的阶层、心绪，这对理解课文的主题至关重要。这样上课能够做到有放有收。还能让学生对照出自己在预习时，理解的中心思想是否与作家背道而驰了。

如：我教《边城》默读之后，大家各抒己见。学生l说：“我感受到了文章的朦胧、感伤，不知作家为什么要创作成悲剧呢?学生2说：“我感受到了翠翠淳朴善良，情窦初开。”

我说：“大家各自说说看法，前两个同学用心读课文了，他俩读出了自己的感受。《边城》的确溢满了人至真至纯充满温情的人性美。沈从文在《习作选集作序》中也说：“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小苗。选小地做基础，用坚硬石头堆砌它。精致、结实、对称，形体虽小而不纤巧，是我理想的建筑，这庙供奉的是‘人性…。

下面让我们走进翠翠的内心身处，解读《边城》的人性美。

学生3说：“翠翠的心事祖父讲故事翠翠的梦翠翠心中未了的情学生4说：“我觉得这种概括要尽量用文章中的关键词。比如，我认为应该是：翠翠心中薄薄的凄凉一对母亲故事的神往翠翠的梦翠翠心中未了情。我说：“这个观点值得我们学习，在阅读文章时尽量用文章的关键词。课文节选的是原作的131415部分主要写翠翠伤春感怀，爷爷悄悄为翠翠张罗婚事，以及让天宝结婚后乘船远行。大家在阅读时什么地方最吸引你，让你感怀?学生5说：“翠翠为什么哭呢?还哭了那么久?”

接下来，有的同学说是翠翠喊爷爷，爷爷不回来；有的说，翠翠寂寞：有的说，是触景生情，因为“黄昏照样的温柔、美丽和平静”，翠翠感到太平凡无味，平静的情景触发她内心的不平静，于是心中有了“薄薄的凄凉”。

在大家各抒己见探讨文本中出现每一个问题之后，我发表了自己的看法：《边城》为我们营造了一个至真至善至美的理想家园，它完成于1934年4月19日，寄予着沈从文“美”与“爱”的美学理想，通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲剧的人生。寄托了作者民族的和个人的隐痛。这人生背后蕴藏的热情和背后隐伏的悲痛。清新优美的山水与淳朴的乡情风俗，自然淡定的人事命运，健康、诚实、善良、淳美的下层人物形象三者完美和谐为我们展示了一份优美、自然、健康的人生形式，构筑了一个自然和谐的生命世界。这就是《边城》为我们展示的人性美。

至于为什么写成悲剧，总结全文可以看到；大佬背井离乡，爷爷无结果的希望，翠翠的等待，都是一种悲哀。可见，再次默读之后的分析探讨，也是在架设情境的阶梯，在一步一步的阶梯上，学生们自然能领会文本了。

三、信息化的基础上架设情境的阶梯

其实，语文最适合信息化教学。利用网络，提供丰富的教学资源库，在网上搜索丰富的资料，包括写作年代、写作背景、作者个人生活资料，这种搜索能够促成语言文学与历史哲学的结合，使教学走向人文深处。

如：《故乡》这篇文章我在教学时搜索了以下资料：写作的年代、鲁迅当的生活状况、社会大环境以及作品中人物的图片等。激发了学生的兴趣后精心设计一段导语内容，把学生再次拉回课文情境，这样的教学，既和谐又美妙。这时我又抛出了几个问题：看到杨二嫂，闰土的生活情态，大家的感受是什么?畅所欲言中不失时机的告诉学生：要抓住一个“破”字。为什么这么破?究其原因是辛亥革命的不彻底，造成农村破败、萧条、日趋破产”。在这种背景下农民无出路，小商业者无法谋生。孙中山先生的资产阶级革命的道路没能挽救中国。

文章至此，再讨论杨二嫂、闰土是可爱是可恨，他们受苦的根源一切问题都迎刃而解了。由此可见，把信息化教学作为架设情境的阶梯能让学生充分发挥积极性和主动性。

总之，架设情境的阶梯，实现课堂的多元化，这样才能真正开启学生的慧眼，自主地关注鲜活的自然社会，人生景象，体味生活的酸甜苦辣。通过自己的思考，发现问题，解决问题，在架设情境阶梯的过程中与学生共同分享思想的快乐。彼此倾听，互相影响，从而追求一种更为理想的共鸣，真正寻求到美的真谛。