对职业素质训练的思考：没有完美只有更美

由人力资源和社会保障部职业能力建设司主办的全国技工院校“通用职业素质训练试验课程师资培训班”已圆满结业，这次师资培训活动，《职业》记者全程参与，与来参加此次培训的26所技工院校共70位老师一起体验了其丰富的内涵。

短短的四天时间，就使我们这些从未谋面的“学生”从陌生到熟悉，逐渐成为一个密不可分的整体。而这样的亲密无间，是《通用职业素质训练课程》所带来的。这项课程以学生的体验式学习为主，使学生由被动学习变为了教学过程中的主体，完全改变了原有的灌输式教育模式，使我们这些不做学生很多年的“学生”眼界大开，兴致盎然。我们相信，这种新颖的教学方式也将受到所有在校生的喜爱。

记者切身体会到，通过职业素质训练，自己所在小组在团队合作能力上提高最明显，在与人交流、自我管理能力和创新能力上也都有不同程度的提高。应该说，这项课程八个模块的行为训练项目，不单单是组织学生进行一系列的游戏，而是要学生通过游戏体会到这个过程中所蕴含的道理。正因为这样，它才不会陷于“体育加娱乐”的困境，才能使学生的职业素质逐渐提高。

不过，作為一个新事物，通用职业素质训练课程不可能已经十全十美了，它必然还存在需要改进的地方。因此，我们在享受这项别具一格课程的同时，也应反观其中存在的问题。

如何保证内容新鲜有趣？

记得每个行为训练项目开始前，培训师都会问“这个项目有没有人做过？”如果有人做过，这位老师就会被安排在我们的活动之外或者参与活动但被要求保留意见。这个问题其实暴露了行为训练中大部分项目的共同弱点——不可重复性。试想，如果在学校开展这项课程，各个班级的活动时间自然不可能一致，这就难免不同班级的学生在课后交流这门课上的训练内容。学生若在自己亲身体验之前就从别人口中得知行为训练项目的解决方法，那么其在参与训练中的情感体验便不会那么强烈甚至会没有情感体验，这样一来，就和课程所倡导的“体验式”学习理念相去甚远了。如何保证行为训练的教学内容新鲜有趣，使学生真正参与课程，亲身体验，是这个课程项目面临的首要问题。

如何选择和培养师资？

另外，作为一项课程，有一支合格的师资队伍很重要。《通用职业素质训练课程》毕竟是门新兴的课程，如果教师对课程本身没有正确的认识，不能掌握正确的指导方法，这项课程在开展过程中就极有可能走样。这不仅会造成学校资源的浪费，还可能对学生造成伤害。所以选择合适的老师来开设这项课程也是关键的一环。那么怎么形成一个有效的考核标准，确定教授这门课的老师是真正能够胜任的老师呢？——他们是否要有一定的心理学知识背景，是否要口才卓越以适应课堂点评的需要，是否要为人亲和以便被学生更好地接受？对这些问题的思考或许也有助于推进这项课程的进一步发展。

如何保证课程效果的延续性？

再有，记者在采访中发现，一些学生其实仍然把这门课当作是一种短期的拓展训练来看待。如何保证这门课程及其效果的延续性？如何使学生在课程结束后也能够把课堂中体会到的通用职业素质带入自己的生活中，从而内化为自身的稳定素质？这些都是我们还需要进一步思考和探讨的问题。