两次“夺桥”后的反思

高　凡

《飞夺泸定桥》是一篇传统课文，在北师大版小学语文第七册中依然保留。

讲课之前，我带领学生阅读了课文相关的背景资料，观看了电影《飞夺泸定桥》，但是课上仍留下了许多的遗憾。而正是这些遗憾让我反思了一些东西：学生在语文的学习中，解读语言和表达思想要经历一个不断建构和解构的过程。

思索一：注重教师授课的完整，忽略学生情感的培养

上课伊始，我的备课思路依然是由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入。首先，我板书“泸定桥”几个字，引导学生读第六自然段，先理解“泸定桥是什么样的”，再理解桥面险、河水急、桥对岸的敌人疯狂这一内容。通过学生朗读来表现桥的险要，体会出红军夺桥的任务有多么艰难！这样的导入，我觉得更能激发学生学习的兴趣，为下面的学习做好铺垫。在学生对环境有了一个直观而且深刻的感受后，再深入到人物的行为，更突显人物形象，同时学生学起来更符合认知规律。课是按我的设计稳步进行的，当学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，想进而继续理解红军英勇夺桥这一主题时，我却发现学生在谈感受时表情淡漠，仿佛在谈自己曾到过的某一个旅游景点，甚至有学生竟然炫耀自己暑假去过的一个地方比这里还要惊险，其他学生的眼神中则满含着羡慕。

课上到这里，学生的情感与课文已经完全脱离，虽然学生在老师的引领下也在夺桥，但情感是游离的。面对这次夺桥的“失败”，我冷静下来想：“长征”仿佛是一帧老照片，毕竟年代久远，学生只是照本宣科，怎能会感动，而体会人物的内心情感，这恰恰是本文教学的难点和关键。要想让孩子们真正切实感悟人物的崇高品质，只有在学生了解了当时的背景后才能更有效地学习语言文字。俗话说“百闻不如一见”，第一次夺桥的成功是在让学生观看了《飞夺泸定桥》这部电影之后，有了感性认识的基础上进行的。所以，作为一名合格的语文教师，要善于给学生在文本之间架设了一座桥梁，我们面对的不应只是一本语文书，要想讲好一节课，自己不仅要有充分的积淀、广博的知识，还应该有把教材学厚的本领与意识。

思索二：强调整体的情感品味，忽略文本的品味

对于“品味”，我与众多老师一样，在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文思想情感进行领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，我每次接触这类课文，就不自觉地“比重失调”，在课堂上不惜耗费大量时间谈感受，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，最终收到事倍功半的效果。《飞夺泸定桥》就是这样一篇文章，因为年代久远，学生一时不容易理解作者所表达的情感，在课堂上谈一些“大话”，课文所蕴含的人文内涵就在这样的教学中失落了。要想学生理解“夺”字的意思，就要把它放在课文中来理解。比如，通过文章中对夺桥一连串动作描写的词“背着、带着、拿着”的理解，深挖这些语言文字所蕴含的意义，再通过朗读来感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。这样，学生不仅从字面上弄懂了它的意思，更充分感知、理解了人物的性格特点。

虽然课堂存在许多遗憾，但它让我知道教师不仅要精心设计教学方案，更要学会在文本与学生之间架设桥梁。就像苏霍姆林斯基所说的那样“只有靠学生内在情感动力，才能完成知识的掌握和智力的发展。”