浅析职高英语快乐教学

何颖屏

作为英语教师,我们天天都在上课,也常常去听别人的课,大家都希望看到这样的教学场面:教师满怀激情,讲课生动传神;学生全心投入,兴趣盎然,教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。学生于其间虽有苦思冥想,一筹莫展,而茅塞顿开后,脸上荡漾出发自内心的微笑,学得主动、学得扎实,在教学中充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦,教学效果良好。而作为职高英语教师,我们不得不承认在职高英语教学的课堂上,常常是另一番情景:或教师枯燥乏味地讲解,学生机械重复地做题,呆板的教学方法,沉闷的教学气氛,学生启而不发,课堂犹如一潭死水;或学生嘈杂打闹,做与英语学习无关之事,教师既要完成教学进度,又要兼管课堂纪律,顾此失彼,教学效果一塌糊涂。

教育部的一项调查也发现:中等职业学校英语教学的现状不容乐观。超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求,学生对英语学习缺乏兴趣,学习动机不足,没有养成良好的学习习惯,学习方法较差;同时,学生的英语水平差异极大;英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。而随着经济全球化及我国社会经济的快速发展,我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。调查显示,用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高。发展职业教育,培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既适应世界职业教育的总体发展趋势,也适应国家对职业教育发展的要求。为适应新形势,中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展,也对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容、教学评价等提出了新的要求,要求教育一线的老师们,认真研究课程标准,研究教材教法,从教和学两个方面把素质教育落到实处。那么如何解决中职校英语教学的矛盾呢?

快乐教学是一种比较先进科学的教学方法。它视学生为教学过程主体,重视情感因素在学习中的巨大作用。它能克服学生情感饥饿和兴趣缺乏,从而从心底热爱学习。著名文化学者余秋雨先生曾总结说,他今天的成就是与小时候老师的快乐教学分不开的。“快乐”一词,《现代汉语词典》解释为:感到幸福或满意。在这种心情下工作学习,其效率可想而知了。笔者个人认为要使学生乐学,教师首先必须要乐教,以乐教引发乐学,乐学强化乐教,使乐教和乐学和谐共振。古人把“得天下英才而教育之”作为人生三大乐之一,今天,我们要让学生乐学,教师具体该怎么做呢?我有如下两方面的建议:

一、宏观方面——更新观念

教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法,对教材有相当强的驾驭能力,这是实施快乐教学的前提和基础。为此,至少必须做到三点:

1.掌握先进的教育教学理论。这里包括两方面的内容:第一,英语教育教学理论。英语教学有一定的规律可循,“外语教学法”等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。第二,职业教育理论。有些教师教书多年,积累了一些经验,但工作中却既难以创新,教学水平又上不了更高的层次,关键就在于缺乏先进的职业教育理论作为指导。优秀的职业学校英语教师,除了必须具有渊博的英语知识、熟练的操作技能、良好的思维品质,还要掌握现代职业教育教学理论、技术,能对学生进行行业知识、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养,使学生初步具有英语交际的能力,以及利用英语提升职业技术能力的基础。

2.深刻领会教学大纲。中等职业学校英语教学大纲要求教师贯彻科学发展观,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针,坚持以能力为本位、以学生发展为中心的教学改革理念,本着满足社会与学生需求、尊重学生实际水平与差异、促进学生全面与个性发展的原则开展工作。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。

3.拓宽知识面,提高教学艺术水平。教师的知识面越宽,驾驭教材教法的能力就越强。现代职业教育要求外语教师走“专业知识+外语特长+中文底蕴+职业技能”的专业发展道路,这样教师才能以语言为对象,强调以工作过程为导向的课程开发,将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析,构建以工作过程为导向的课程体系,为学生提供有行业背景的学习情境,将语言知识与职业技能、职业精神相融合传授给学生。

二、微观力面——灵活教法

一堂课时间虽短,但也是一个相对独立完整的系统,是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言,有许多问题值得研究。提倡快乐教学,如何构筑快乐教学的新教学样式?这是摆在每一位老师面前的一个亟待解决的课题和任务。我觉得下列几点尤需注意。

1.教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。备课越充分,教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就会越高。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。鉴于绝大多数职高生没有养成良好的学习习惯,教师在布置学生预习时不能只简单地说“下节课我们要学**课,请同学们预习”。而要设定出具体的任务,让学生看得到、摸得着、做得出。通过预习,学生才会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率。

2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。基于目前学时减少、学生发展及未来职业生涯需求等实际教学情况,教师必须在教材的取舍组合上下工夫,对所讲内容的详略、先后的顺序、难繁的删减、讲练的结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率。

3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服自卑感,树立自信心;三是传授学习方法,指导学生创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣。教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画、现代电脑技术,幽默的语调、动作、表情,将文化知识与专业技能相联系,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证教学效率的提高。

4.把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100%,最少不得低于80%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

5.要善于运用丰富多彩的教学方法来吸引学生的注意力。虽然职高生学习基础薄弱,学习的注意力容易分散,但是他们的好奇心和模仿能力非常强。因此,为学生提供自我表现的机会,符合学生争强上进的心理特征。在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等。为了减轻学生开口说的心理压力,不搞每错必纠。我经常采用竞赛法和游戏法,让学生分为几个小组,以抢答的形式引进竞争机制,比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等,然后累计各组的分数,对得分最高的一组作出表扬和奖励。英语课堂不能仅是一支粉笔、一本教案、一张嘴,还应该充分利用现代多媒体教学设备,挖掘一切可以使课堂生动有趣的载体为课堂教学服务。

总之,英语教学是一门艺术,它充满着创造和激情,作为教师,首先要懂得用“快乐”来教学,并且本身是很快乐的。而且因为我们对“快乐”的理解和实践,使学生产生乐于接近老师、乐于接受的快乐情愫,这样我们才能在课堂上吹起“快乐”的春风,利用这门语言本身的魅力去感染学生。“育人者先育于人”是提高英语教学效果的真谛。

(责编 黄 晓 周侯辰)