浅淡古文教学

刘成龙

在语文教学中,古文教学是很重要的。教师在教学过程中发现,升入高一的学生尽管已经在初中阶段学习40余篇(古诗词除外)古文,但由于古人语言的运用比较灵活,句式变化多而特殊,所以,学生在译文过程中,常常因同词异义辨别不清、特殊语言习惯格式的译法没有掌握,以及词的特殊用法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。针对这一情况,“对症下药”、化难为易,可收到较好效果。

同词比较,辨清异义

文章由句子组成,句子由词组成,词是构成一切句子的基本材料,古文亦然。如何解决“词”这个难点呢?笔者认为,只有在平时教学过程中,通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识,使学生在不同的语言环境中辨清异义,才能解决“词”这个难点。

同词异义的比较即在同一篇课文或已学过的不同古文中,根据前后的语言环境和具体的语法结构,启发学生比较它的不同意义。

古今词义的比较在文言文教学中,对古今词义变化十分明显的词,可以结合具体的课文作一一的比较。如《烛之武退秦师》,“行李之往来”,行李,古义指出行的人,今义指出门所带的包裹;“微夫人之力不及此”,夫人,古义指那个人,今义指妻子。

词类活用情况的总结

许多词在文言习惯中改变了它的词性,如果对它们加以分辨,并总结一点规律,久而久之,学生便会形成一定的文言习惯,从而准确的理解文言文。例如:“共其乏困”,乏困,形容词活用为名词,解释为缺乏的东西;“既东封郑”,封,动词活用为使动,解释为使……成为封地。

探求规律,掌握译法

文言文的句式也比较复杂。常见的句式有判断句、被动句、倒装句和省略句。倒装句较为普遍的是宾语前置、介词宾语前置、定语和状语后置,也有谓语提前的现象。在古文教学中,笔者发现,由于表达习惯或是语法的特殊性,在古汉语中,形成了一些形式上基本凝固、在表达方式上较为特殊的习惯格式,而这种在表达方式上较为特殊的习惯格式,往往又成了学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。倘若能让学生认清其特点,摸清其规律,掌握其译法,学生学起来就能化难为易,准确译出,从而将“拦路虎”就地“消灭”。下面仅就在文言文教学中探求出来的几种较为特殊的习惯格式,是何句式,怎样翻译,简述如下。

1)“以……为……”,这是介词“以”与动词“为”的搭配使用,可译为“把……看做(或当做)……”;2)“得无……乎”,这是古代汉语表反问的一种句式,但它带有揣度的语气,使问句显得比较委婉,一般可译为“该不会……吧?”

实践证明,假若以上几种在表达方式上较为特殊的习惯格式学生均能认识其特点,掌握其译法的话,那么,古汉语中的判断句、省略句、被动句等句式的译法,也就不难掌握了。让学生掌握辨识特殊文言句式的方法,逐步培养学生独立翻译特殊习惯句式的能力,从而使学生能拿起“钥匙”独立开“锁”。

讲清“特殊”,扫除障碍

在古文教学过程中,偶尔会发现一些词,它们除了有一般的用法外,还有其特殊的用法,但课后又无注释。这些词,教师必须讲清。而要如此,教师必须借助于具体的语言环境,引导学生从语言的结构特点出发,作合理的推测,从而判断出所确定的释义,以便扫除学生在翻译时所遇到的障碍。

在教学过程中,笔者总结文言文教学八字诀。

导指教师指导学生进入每篇古文学习的最佳情境。这里具体包括3个层面,即趣味性的导入、激情式的导入学习佳境、用正确学习理念的导读。文言文对学生来说,都有一种枯燥的感觉,所以教学这样的新课时,为了刺激学生的学习兴趣,就必须站在新的时代,用巧妙的“趣材”引入课文,才比较贴近学生心理,超越时代,拉近学生与课文的距离,从而营造活跃而积极的学习氛围。在这样的教学行为中,教师要调动自己浑身的激情和人格魅力,抑扬顿挫讲述或背诵或朗读,把情感的力量发挥到极致,让师生合拍共同走进课文。

读是学习和理解课文的主要帮手。读的样式是多种多样的,读的角度也是多种多样的,读的效果也是多项的。教师首先激情诵读,然后指出其中陌生字的读音,而后教师指导学生多样读。通过这样的读,让学生粗知课文内容,体会作者在文中流露的思想情感,真正感知课文排山倒海的逻辑力量与情感力量,而无需教师多费口舌。

讲指精讲背景与作者,力求为课文的理解服务;精讲课文中新出现的重点词及用法,力求准确而有趣味的延伸;精讲课文内容(依这样的思路进行比较好:教师读,学生大声读,学生自由读,学生自主翻译课文,教师强调重点文言知识,精确概括每段思想)及写作技巧,力求提升学生的思想境界和写作水平。这一环节,应在夯实文言基础和熟悉课文内容之后进行。

熟指学生对字词的理解准确而烂熟于心,对课文写作手法和思想内容了如指掌。这就要求学生在学习文言知识时,除过教师讲的重点词外,还应细看注释和勤查工具书,把不懂的弄清楚,把不熟悉的弄熟悉,为了使学习的效果更明显,应紧跟其后的是做相应的练习。对课文写作手法和思想内容的熟悉,可以用片段作文训练或模仿练习式的随笔,以巩固,以致用。

背上面说的是“熟”,下面说紧承其后的“背”。“熟”是“背”的前提,“背”是“熟”的加强。在“背”的方法上,对重点背诵课文在课堂上师生共同归纳出“明晰的板书”,以此促“背”,或教师激情示范背,或相互考问背,或过电影式背,或边抄边写背;在“背”的时间上要合理安排课程进度,力求在每周的两个早读时间,让学生“背”,或让其在吃过晚饭,或临睡前背,或学生根据自己的最佳记忆时间去背。

查是巩固古文教学效果的重要环节。这里的查,包括每节课课前检查字词,课前或语文早读时间检查背诵,晚自习检查练习,学生自主查,也可以通过出单元复习题检测并促使其带着问题学习。让学生在检查中养成自我督促学习的习惯。

写指既包括学生在课堂上把教师讲的重点内容写于书的空白处或段落的空隙处,又指学生自查与教师督查默写背诵内容(让学生通过默写对照课文自查,发现常错的重点字,反复写会,提高默写题质量),主要让学生在默写中深刻体会课文内容,把不会写的难写字写会,更指教师指导学生深挖古文课文所可能涉及的作文题材,让学生进行这方面的作文写作。

迁指把所学的文言知识在阅读陌生或类似古文时加以灵活运用。平时所学古文课文中的例子在平时考试或高考中直接出现到题中,如果熟悉并真正理解那些例子,那么做古文试题就可以得心应手了。其次,指把古文课文所学的东西在写作中灵活应用。

总之,只要在古文教学中采取以上的方法,学生翻译古文时就能基本上符合原著,理解课文的思想内容也基本正确,这样,就能收到事半功倍的效果。

(作者单位:吉林省公主岭市怀德一中)