引领与超越——从有效教学走向优质教学

李太平

根据《全日制普通高级中学信息技术课程标准》和高中信息技术教材,依据高中信息技术课程知识结构和教学规律,通过对传统高中信息技术课堂教学进行系统优化,针对如何超越自我,从有效教学走向优质教学,提出3条原则:1)树立“学生主体、兴趣先导、学以致用、分层教学、综合发展”的课堂教学指导原则;2)树立“是否联系实际?教学是否有效?”的课堂教学反思原则;3)树立“一(即强基础)二(即重方法、重效益)三(即求能力、求创新、求美化)”的课堂教学操作原则。

教学的困惑

笔者从事高中信息技术专职教师工作已经有十几年,随着新课程改革的不断深入,在日常教学工作中,面对学生喜欢上信息技术课的激情,虽然也努力尝试许多方法去吸引学生加强动手动脑能力,但是总对课堂的教学效果不满意。在实际教学中,怎么样才能更进一步地提升课堂教学质量,从有效教学走向优质教学?

有效教学与优质教学的内涵

有效教学的定义目前,国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性2个维度[1]。基础性包括是否能把握教学内容的定位;是否注重个别差异;教师的表述是否清晰,包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;是否有效地使用教育资源。发展性包括是否能灵活运用、选择和编制教学计划;是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等);课堂教学能否体现互动和开发的要求,教师能否尊重学生,唤起学生的自律意识,能否允许学生个体专长的课外开放;是否具有科学思维和创造性。

优质教学的定义根据余文森教授的观点[2],优质教学,即高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学必然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是对教学的基本要求,优质教学才是追求目标,新课程呼唤优质教学。优质教学具备6个基本特征[3]:深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。

总之,从有效教学走向优质教学,课堂教学要具有3种特性:科学性,符合教育教学规律,符合学生的认识规律和心智发展特点;特色性,符合班级师生的学情特点;创新性,教师不断探索,提升教学艺术水平,提高教学质量。

实现方法

根据《全日制普通高级中学信息技术课程标准》和高中信息技术教材,依据高中信息技术课程知识结构和教学规律,从有效教学走向优质教学,需要教师在教学过程中不断探索与实践才能掌握,并不是只要有理论就可以达到效果的。

通过对传统课堂教学进行系统优化,科学合理地利用现代信息技术,生动地揭示教材教学内容与学生思维规律的特点,激发学生学习兴趣,大大促进学生积极参与和积极思考,增强智力因素的整体性效应,达到学习知识、培养能力的目的,提高教学效率和质量。

第一,要对自己的课堂教学树立一个指导思想,即树立“学生主体、兴趣先导、学以致用、分层教学、综合发展”这样一条课堂教学指导原则。

1)学生主体原则。这是因为,高中信息技术课堂教学的核心是学生运用信息技术进行创新实践,而要创新实践,只凭学生简单记忆和背诵教师所讲授的内容是远远不够的。

2)兴趣先导原则。这是因为,几乎所有的学生都认为自己对信息技术具有浓郁的兴趣,而这个兴趣包含2个层面,即显性兴趣和隐性兴趣。显性兴趣指学生表现出来的最直接的兴趣,一般局限于信息技术带给他们的感官享受的内容。隐性兴趣指的是学生对掌握信息技术的有关技能、了解有关知识的兴趣。

3)学以致用原则。这是因为,高中信息技术教学的一个明显特征是过程的意义超过直接结果的意义。由于信息技术的飞速发展,需要教师随时补充信息技术的新成果,同时,也使得学生即使不停地学习,也不可能掌握所有的知识、技能。

4)分层教学原则。这是因为,高中信息技术基础知识和基本技能,因为学生水平不一,极易造成重复性的教学。

5)综合发展原则。这是因为,基于新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”下的高中信息技术教学,已经由知识本位、技能本位转向学生发展本位。

第二,要对自己的课堂教学进行经常性反思,即树立“是否联系实际?教学是否有效?”这样一条课堂教学反思原则。

首先,从学生方面分析,是否联系实际?核心问题:心中是否有学生?衡量标准:学生主体、兴趣先导、学以致用、分层教学、综合发展。1)学生主体:即是否始终强调学生的主体性,让他们自己发现问题、分析问题、探究问题和解决问题,并为学生准备比较充足的学习素材、丰富的作品资料,对学生有所引导和启发?2)兴趣先导:即“体验生活、提升素养”的学习理念是否贯穿始终?教学情景创设是否得当?3)学以致用:即培养、发展了学生哪一种学习或者自学能力?4)分层教学:即是否关注学生个体差异、因材施教?5)综合发展:即通过课堂检测,达标率是否超过90%?促进学生哪些方面的发展?

其次,从教师方面分析,教学是否有效?核心问题:学生的学习状态需要教师怎么样做?衡量标准:目标落实、过程合理、方法恰当、活动多样、资源丰富。1)教学目标是否落实:三维教学目标是否容易操作达成?是恰到好处已经落实,还是“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,或者画蛇添足过犹不及?2)教学过程是否安排合理:适时引导的教学思路是否清晰?重点、难点是否突出?3)教学方法是否选择恰当:对突破重点、难点有什么帮助?4)教学活动是否组织多样:有哪些亮点和失误?有待提高的内容?5)教学资源、教学媒体是否运用丰富:精心预设的阅读材料、自学材料是否恰当?课件运用是否恰到好处?

第三,要在自己的课堂教学努力探索,即树立“一二三”这样一条课堂教学操作原则,一即强基础,二即重方法、重效益,三即求能力、求创新、求美化。

1)强基础。在课堂教学中要注意处理好教学知识点、线、面三者之间的关系,建构知识树,做到“树枝连结知识点、树干连成知识网”。教学过程中通过检测和辅导,检查是否牢固掌握知识点,是否有能力运用所掌握的知识解决实际问题,力求做到由浅入深、主次分明。

2)重方法。在课堂教学中要注意处理好教材、教法、学法三者之间的关系,做到“以教材为本、研究教法、重在学法”。对于不同的知识内容,展示其知识的发生和形成过程;对于不同层次的学生,让其知其然,也知其所以然;力求做到巧设计、巧安排。

3)重效益。在课堂教学中要注意处理好教学数量、质量、效益三者之间的关系,做到“数量适度、精心选择、效益优先”。各种知识的累积、能力的提高,没有一定的训练是不行的,力求做到事半功倍。

4)求能力。在课堂教学中要注意处理好记忆、理解、运用三者之间的关系,做到“换说法、改条件、重过程、验结论”。联系学生生活实际,从问题到方法,再从方法到能力,力求做到教师点拨到位、学生主动参与。

5)求创新。在课堂教学中要注意处理好知识、能力、方法三者之间的关系,做到“积累知识、提高能力、掌握方法、创新实践”。师生在教学过程中不断探索、勇于创新,牢牢地把握住时代的脉搏,力求做到培养具有创新精神和实践能力的人才。

6)求美化。在课堂教学中要注意处理好心态、语言、氛围三者之间的关系,做到“端正心态,语言富有激情和幽默感”。学生在教学过程中充分地感受到教师的快乐,去渲染学生用心听教师的教学内容,力求做到让学生在轻松的氛围中接受教育。

综上所述,作为教师,要瞄准目标,不断学习、经常反思,积极进取,执著追求;要从教材内容、学生的心智发展、非智力因素等方面入手,踏实认真、讲究方法地去工作;要在平时的课堂教学中,以学生终身发展为本,努力培养自主学习、合作学习、探索研究性学习的能力,让学生把不断获取有效知识和提高能力看作自己的职责,这样才能超越自我,从而走向优质教学。

参考文献

[1]张璐.有效教学的定义.[EB/OL].[2004-06-12].http:// www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/jcjx/200406/ t20040612_87324.htm

[2]余文森.优质教学的教学论解读[J].课程•教材•教法,2007(4)

[3]余文森.怎样从有效教学走向优质教学[J].新课程,2007(4)

(作者单位:重庆市涪陵第五中学校)