如何促进物理试题改革

徐志军

当前，初中物理命题重结论、轻过程，重理论、轻实践，重单向、轻多维，重积累、轻探索的倾向，严重阻碍了新一轮课程教学改革的发展，制约了物理教学的创造性和探索精神的发展。形成这种倾向的根本原因，仍然是教育教学观念落后所致。要从根本上扭转这种倾向，我认为，创新物理命题是一条值得探索的途径。

考试对物理教学具有极强的导向作用。怎么考，学生就怎么学，这已经成为不争的事实。如果我们充分利用这一点，加大试题创新力度，就会变不利为有利，促进初中物理教学改革和学科素质教育的实施。为了有利于贯彻国家教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量；有利于中学课程教学改革，培养学生创新精神和实践能力、减轻学生过重的负担、促进学生主动学习；我认为试题的基本思路应该是：

一、从直接提问走向情境展现

直接提问就是把问题直截了当地叙述出来，学生只要记住相关结论，就能正确作出解答。直接提问式的试题虽然可以考查学生的基础知识，但它只要求知道是什么，不要求知道为什么，长期大量使用直接提问式的考题，容易导致物理教学只重视知识结论的教学，而忽视知识形成过程的教学，甚至导致学生死记硬背知识结论，这正是出现“高分低能”现象的原因所在。例如，考查“力的概念”，直接提问式的命题表现形式一般为：力是物体对物体的——，力是一的原因等，学生只要记住力的概念的相关叙述，就可以作出正确解答。而情境展现式的命题则是给出一组物理事实或相关的实例，要求从中分析归纳出相应的物理概念或物理规律。例如，刹车后的汽车会很快停下来；树上掉下的苹果下落越来越快；飞来的足球经运动员用力头顶后又飞出去了；这些现象中所包含的物理概念是——。这里也是考查“力的概念”，但学生单*死记硬背是回答不出来的，必须经过分析、概括才能找到它们的共性和其中蕴含的物理本质，从而归纳、抽象得到相关的物理概念或规律。这样，学生的分析、概括能力可以得到充分体现。

二、从理想模型走向实际问题

理想模型是对事物原型本质特征的简化描述。物理理想模型不仅有利于揭示物理现象及其变化的内在规律，而且抓住了物理系统在思维结构上的共同点。有利于培养学生统一的观点，达到认识上的概括化。初中物理涉及的问题多为理想模型问题，主要是把物理现象和物理过程进行抽象化、理想化，有利于学生学习掌握物理学的研究方法和思维方法。但是，如果长期千篇一律地进行理想模型习题的训练，就会使学生的认识停留在一般性的抽象事物上，而对具体问题难以进行具体分析，难以把具体问题进行模型处理，学生的建模能力得不到提高。例如“家用电水壶问题”，是一个既贴近生活，又符合初中物理水平要求的实际问题，它把初中物理力学、热学、电学等知识巧妙地融合在一起，有效地考查了学生的分析、概括、抽象和建模能力

三、从单向封闭走向多维开放

传统的试题多为单向封闭式，题目给定的条件和要求结果一般是必要的和唯一的，学生根据题目给出的限定条件(包括直接条件和隐含条件)，由概念、定律、定理出发，经演绎、推理得到个别结论，再代入条件得出确切解，并且所有题目都有确切解。这种单向封闭的命题模式使物理教学过于强调整齐划一的解题要求，久而久之会给学生思维造成不良定势，制约了学生思维品质特别是发散思维能力的发展。多维开放式的命题，要求物理教学必须为学生创设宽松、和谐、开放的多维学习环境，突出学生主体地位，激活学习的能动性，启迪思维的广阔性，提高学生的科学素质，促进学生树立创新精神，优化思维品质。我们物理试题改革中采取“积极、稳妥、扎实、有效”的政策，把握重点，突出创新，使试题改革服务于教学改革，服务于新一轮课程教材改革，为推进学科素质教创造一个良好氛围。