小学生口语交际能力的培养

李焕荣

提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。作为祖国未来的开拓者和建设者，小学生的口语交际能力的培养显得尤为重要。那么怎样进行口语交际教学、提高学生的口语交际能力呢?

一、口语交际的重要性

口语交际，就是交际者为了一定的目的，在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势语进行交流思想、传播信息、表达情感的一种社会实践活动。

对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。

二、从小学生口语交际能力现状看

通过近年的小学教学，通过与众多师生的接触，我们不难看出好大一部分的学生在口语交际上存在着或这或那、或多或少的缺陷。

分析小学生口语交际存在的困难，大致有下以下几种情况：

1不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。究其原因还可以细分为两个层次。

(1)不知道该怎么说。这样情况多出于学习比较困难的学生，他们思维比较慢，注意力容易转移，并且在课堂上发言不积极。语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上又阻碍了思维能力的发展。他们常常不愿意与人交流。

(2)说不好。这类学生愿意与人进行口语交际，但往往说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东扯西拉，漫无边际。

2不敢说。这部分学生的外在表现与不知道该怎么说的学生有相似之处，但却有本质的不同。虽然他们会说，但因为紧张或保守的心理而不善于表达自己。

(1)紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话。

(2)保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能聚精会神地思考老师提出的问题，但问题理解后，就放松情绪，不愿意举手，不愿意表现自己。

针对小学生口语交际中遇到的上述问题，老师应该采用多种方式，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上，逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求言之有序，逐渐达到言之有情、有理。

三、开拓小学生口语交际的途径

1精心选择交际材料，激起口语交际的兴趣。小学生口语交际训练的材料来源有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境。在口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。

2入情入境，创设口语交际的情境。语文课程标准指出，要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。一般来说，小学生是爱听爱说的，与他们在课堂上的拘谨表现相反的是，当他们与同伴玩耍时、与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此，教师应根据学生喜欢听、喜欢说的特点，创设多种说话情境，课堂才会生动有趣，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。

3不受拘束，进行训练。如何在口语交际训练中体现没有拘束呢?

(1)不受拘束要言而有序。

(2)不受拘束要让每位学生都能开口。

(3)不受拘束要创设“双向互动”的语言实践环境。

(4)不受拘束关键还在于教师应具有民主、宽容的教学理念。

不受拘束的口语交际训练要求教师在指导学生方法的同时。还要建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉，口语交际课是他们自己的，是轻松的、自主的。

4开拓多方资源。培养学生的口语交际能力，课堂是主阵地。要开拓多方资源，就要做到以下几点：

(1)把口语交际与社会教育相结合。

(2)与家庭教育相联系。

(3)与课外阅读相配合。

(4)将口语交际融入写作。

5适时引导评价，规范口语交际语言。在口语交际课堂教学过程中，教师要始终关注学生的学习状态。注意开展激励性的教学评价。同时引导学生积极参与评价，取长补短，使学生口语交际更加规范，态度更加大方，从而达到提高口语交际能力的目的。评论时要做到：

(1)实事求是，评价要恰如其分。

(2)形式多样，评价要体现自主。

(3)各有侧重，评价要力求全面：①评语音是否正确，语言是否恰当，用词是否准确；②评说话的内容是否丰富，是否富有逻辑性和条理性；③评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

培养学生口语交际能力是素质教育和本世纪对高素质人才的需要，未来社会是一个信息纷呈的社会，随着现代传声技术的发展，语音信息载体具有崭新的内容，这就大大提高了口语交际的速度和效率。所以，人们不仅要具有进行现代化建设的各项本领，还要有善于运用口语进行交际的才能。因此，我们必须从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的角度去认识口语交际训练的重要性和紧迫性。