走进学生心灵

苏　斐

为全面贯彻《中共中央 国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，动员多方力量，整合多种资源对广大未成年人进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“结对帮扶”指导，探索“以人为本”的学校德育管理工作新模式，形成“全员育人、全程育人、全方位育人”新局面，结合学校实际，决定实行“德育导师制”，方案如下：

一、指导思想：

坚持以党和国家的有关方针政策为指导，坚持育人为本，德育为先的教育理念，倡导全员育人的浓厚氛围。以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为宗旨，以“德育导师制”为主要载体，动员全体教师参与德育工作，充分整合德育资源，努力探索全员化、亲情化、个性化的学校德育工作管理新模式，真正做到在思想上指导学生、在行为上引导学生、在学业上辅导学生、在心理上疏导学生，尊重学生个性发展，促进学生全面健康发展。

二、工作目标：

1、对学生实施人本化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2、发现学生的发展潜能，使学生在道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。

3、在确保学生违法犯罪率为零的基础上，促进学生主动发展，自身素质全面提升。

4、提升教师的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面发展。

三、操作办法：

“走进学生心灵“德育导师制”工作从2008-2009学年秋季学期开始，2008-2009学年春季学期结束。在八年级班级进行德育导师制的试点工作，9-10月份调查摸底，拟定实施方案，确定导师名单及受导学生名单，进行师生双向选择，完成相关工作制度的制订及工作用表的设计。10月底开始，根据方案和工作制度开展工作。

（一）成立“走进学生心灵—德育导师制”工作领导小组：

全面负责“走进学生心灵—德育导师制”工作。指导本方案的具体实施。

（二）导师的产生和选择：

根据年级教师情况，采取教师自荐与年级组推荐相结合的办法产生学生德育导师。

年级组将学生德育导师向同学公布，由学生根据个人爱好选择导师；或导师根据自己的情况确定所要指导的学生；或由学校、年级组指定。每位导师指导学生1-2人。

（三）确定受导的学生：

由班主任视本班情况推荐有以下情况的学生作为受导学生（由年级组长汇总、初审上送到主管领导到分管领导审定）：

（1）、在遵守校规校纪方面有困难，道德品质有缺陷的学生。

（2）、学习困难，家庭教育又不得法，从而不同程度厌学的学生。

（3）、班级中的弱势群体，尤其关注双孤生、家庭教育环境不良、单亲家庭、重组家庭、心理有障碍、父母在外打工等特殊学生群体。

（4）、缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通的学生。

需要导师的学生初步确定后，班主任要对各个学生的兴趣爱好、学习情况、同伴关系、个性特点、家庭背景等形成初步书面材料，作为导师了解学生和开展工作的基础。

（四）师生结对：

根据班级受导学生情况，初步确定导师。根据需要适当进行个别学生的调整，确定结对名单，同时向导师提供相关学生的材料。

由于导师制活动更多的是在课堂外对学生进行一对一的教育、教学活动。每名导师一般确定1至2名结对学生为宜。

四、对德育导师的要求

1、主要职责：

按照对学生“心理疏导、生活指导、学习辅导、行为引导、人生向导”的要求，德育导师的主要职责是：

（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，经常检查和督促学生的行为习惯，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质。

（2）关心受导学生的身心健康，帮助学生解决生活、生理、心理上的困难，做学生生理上的长辈、心理上的医生、生活上的益友。

（3）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动。

（4）经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。

（5）关心受导学生的学业进步，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难，发现学生潜力，培养个性特长。

德育导师侧重于落实第（1）（2）（3）（4）项内容，适当兼顾（5）即学业方面的辅导。

2、工作原则

（1）要坚持以人为本，尊重学生的人格平等，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友的人本化原则。

（2）必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标的发展性原则。

（3）期以耐心，坚持因人施教，循序渐进的原则。

（4）施以爱心，坚持严而有格，宽而有度的原则。

（5）培养信心，坚持目标引导、正面教育、协调影响、鼓励促进的原则。

（6）个体化、个性化、亲情化相结合的教育原则。

（7）思想品德教育、心理辅导、生活指导和学习方法指导相结合的原则。

（8）要尊重施导学生的个人隐私，不随意泄漏、评价受导学生的思想、学习、生活的保密性原则。

3、工作方法

1）以身作则，人格育人。（2）沟通谈心，思想育人。（3）个性设计，体验育人。（4）严而有爱，“五导”育人。（5）联系家长，合力育人。（6）个案会诊，协调育人。（7）档案跟踪，长效育人。

五、建立工作制度：

（1）导师聘任制度。德育导师实行动态管理，一般一学年一聘，每学年初学校向导师发放聘书（附件一）。

（2）受导学生成长档案制度。对每位学生建立绿色成长档案袋，追踪学生成长轨迹。内容包括学生家庭及社会关系情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；学生学习成绩情况等（附件二）。

（3）谈心与交流制度。根据受导学生实际情况定期、不定期进行谈心，一般每2周至少与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，学生每周（或2周）向导师汇报生活思想、学习情况一次（附件三）。

（4）定期“家校”联系制度。每月至少一次电话联系，每学期至少一次家访。通过家访了解学生本人及家庭情况，进行简要分析，指导家庭教育，共商教育之策（附件四）。

（5）个案分析制度。导师在教育过程中要善于观察，善于分析，随时记录学生成长过程中的点滴事例，并能作出理性思考，以案例的形式进行记载（附件五）。

（6）定期例会制度。一般每月举行一次导师例会，交流情况、联合会诊、总结分析、校本培训等（由分管领导指导政教处和年级组长开展）。

六、“德育导师制”工作实施步骤

进度计划主要措施和方法

准备动员阶段

（2009年9月上旬）1、成立导师制工作领导小组。

2、召开教师大会，宣传、学习该工作的精神及方式方法。

3、摸底调查：各班主任在深入调查研究和广泛征求意见的基础上，从（1）、在遵守校规校纪方面有困难，道德品质有缺陷的学生。（2）、学习困难，家庭教育又不得法，从而不同程度厌学的学生。（3）、班级中的弱势群体，尤其关注双孤生、家庭教育环境不良、单亲家庭、重组家庭、心理有障碍、父母在外打工等特殊学生群体。（4）、缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通的学生等方面确定本班受导学生。

4、双向选择：以班级为单位，政教处和年级组根据学生的要求选定导师，征求学生和家长的意见，并进行落实。

全面实施阶段

（2009年9月中旬-2010年6月）1、开展导师培训。

2、导师履行职责，投入工作。3、领导小组检查、督导、指导工作。

小结阶段

（2009年1月和2010年5月）1、领导小组评估导师工作情况和受导学生综合情况。2、导师撰写心得体会和个案分析类文章。3、资料收集、整理、归档。

总结阶段

2010年6月 1、导师撰写心得体会和个案分析类文章，总结成功做法。2、 在全校推广、铺开。

七、考核评估：

1、建立对导师工作的评价机制。

（1）建立对导师工作的评价激励机制。学校德育导师制工作领导小组分别在期中、学期末、学年终端评价。由领导小组对导师的工作进行一次全面检查、评价、考核，考核采用定性与定量相结合的方法。

其中量化考核包括：导师自评（20%）＋领导小组评分（20%）＋受导学生评分（20%）＋年级组评分（20%）＋家长评分（20%）等评价导师工作成效。学校将导师记入教师业务档案，建立导师考核档案，将导师工作纳入教师考核的重要方面（评价分为优秀、合格、不合格），优秀导师、合格导师和不合格导师的工作年限分别相当于班主任工作年限的3/5，2/5，1/5。学校每期末视情况给予适当的量化分奖励。

（2）每年从优秀导师中评选年度优秀德育导师，表彰先进。

（3）德育导师每年的考核成绩作为年度评先、评优、评职的重要条件。在外出学习、培训、研修以及学科带头人、教坛新秀、优质课评选等活动中享有优先权利。

2、建立对受导学生跟踪评价机制。

建立学生成长档案袋，畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭、社区等方面的信息来源渠道，对受导学生的进步和发展情况作出合理评价。并设立适当奖项，对进步显著的受导学生进行精神奖励。

附：“德育导师制”工作档案。

附件一 “德育导师制”情况登记表。

附件二 受导学生及家庭基本情况登记表。

附件三 导师跟踪受导学生记录表。

附件四 家校联系情况表。

附件五 受导学生个案分析。