数学课堂中的“４Ｑ”因素

李锡坚

小学数学课堂教学，除了要组织学生的智力活动，完成接受储存信息的任务，还要调动学生的情商、逆商、创商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这也有效提高课堂效率，培养身心健康的未来人才。

首先，“4Q”分别是智商I.Q.(Intelli鲫ce Quo-tient)、情商E.Q.(Emotional Quotient)、逆商A.Q.(Adversity Quotient)和创商C.Q.(Creativity Quotient)的简称。智商即智力商数，是以左脑为基准的度量人类心智的成熟程度、推理分析以及组织能力的工具。情商即情绪商数，指一个人对自己情绪的认识、控制及舒缓能力的度量工具，着重指珍惜、爱护及关怀自己身边的人等情感方面具备的能力。逆商即逆境商数，指一个人面对困境时的态度和超越困境的能力，被称为当今最新的向上逻辑。创商即创造智商，它以右脑为基础的思考、创新、无意识及非线性思考等方面的能力。

深入理解“4Q”，为我们建构新的数学课堂提供新的理论视角。新课程要求学生主动参与数学学习过程，通过教学参与活动从中得以知识和能力的提升。因学生的所处环境、家庭、经历和自身思维等不同，决定学生在学习中各方面表现的差异，要求教师根据学生的特点，依据“4Q”理论，创造性地构建数学课堂。

一、以原经验为铺垫，发展智商。

数学的学习，最终要回归到生活中去才是有意义的。以学生原有经验展示新内容，在教学活动中再现一些数学情境。例如，在教学中可以尝试使用录像或其它直观的多媒体资料再现生活中商品交易的情境、再现生活中的图形世界，通过情境再现，学生既从其中了解数学学习与现实生活的紧密联系从中获得价值体验，又以此启发学生进行数学思考。

在生活中的很多应用例子：为什么常把10个乒乓球装一盒?为什么要把作业本每10本一叠一正一反地叠放起来?为什么货币的兑换采用十进制?通过这些生活现象，引导学生结合自己原有经验理解“十”这个计数单位产生的必要性。这就让学生从生活中抽出数学，又把数学回归到生活中，使智力得到发展。

例如在“轴对称图形”的教学时，让学生通过3个活动实施：在撕纸活动中认识轴对称图形；在折纸游戏中了解平面图形中的轴对称图形；在欣赏与交流中升华对轴对称图形的认识。这样的活动，避免学生的生活经验与学习内容的简单重复，使学生对学习活动保持深厚的学习兴趣，激发学生的主动探究能力，从中得到智力的发展。

二、关注情绪，培养情商

情商E.Q.指人对情绪的认知和管理能力。儿童的情绪大体可分为正面和负面两大类。正面情绪有快乐和爱。由快乐衍生出来的情绪还有兴奋、快慰、欢愉、舒适等。而由爱衍生的情绪则包括热情、怜悯、同情、珍惜、爱护及关怀等。甚至可以把这些情感扩充到生物、植物……正面情绪积聚和发展的过程实际上是儿童的感性与理性相互融合与升华的过程。E.Q.愈高意味着能更好地面对压力、适应周围环境、懂得与人相处。在课堂教学中，要充分处理好正面情感的积极作用，培养学生健康的心灵。

1、在课堂中渗透数学文化。这不但能激发他们热爱数学的情感，还能引发起他们学习数学的兴趣。如介绍我国古代的“周髀算经”“九章算术”等经典数学理论，认识数学家祖冲之，近代的数学家如陈景润，聆听有关古、近、现代数学家的经典故事等。在这些灿烂的数学文化中让学生确实得到不同角度的感受，激发学生的直接兴趣和间接兴趣。

2、捕捉学生心灵契合点进行情感教育。课堂上学生学习活动表现为开放、探究、合作，沟通的作用至为关键。学生通过交流、探索，得到情感交流，各自寻求灵的契合点，形成以自主为前提，相互合作、探究的学习方式。学生因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，这些不均衡性，影响学习效果肯定不同，需要教师以积极的、健康的真情实感去感染、点拨、诱发和激励学生获得良好的情感体验，营造和谐课堂氛围，力争以“随风潜入夜，润物细无声”的高境界潜移默化学生。

3、创造条件，让学生在不同的数学活动中获得不同的体验。

学生学习的动力主来自兴趣，激发学习需要，这要法语教师在课堂上创造条件，让学生在不同的活动中获得体验。如学习角的大小和分类后，可设计如下活动：“用三角板拼大小不同的角”，学生进入自主探索，最后让学生整理可以得到：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、180°。引导他们观察这些角，总结规律。不难发现：从15°到135°，每相邻的两个角相差15°。再启发学生想：150°和180°之间是否有一个165°呢？如果有，怎么拼出来呢？引导学生继续拼，这时再靠学生自己的力量可能有困难，这就是学生合作的最佳时机，在一次次的失败中，学生终于得到了“来之不易”的答案。可想而知，这种情感体验是多深刻的！

总之，数学教学中培养情商，能境况学生审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操。挖掘教材中的情感因素，运用情感语言，激起学生情感体验，让学生 “知数学、好数学、乐数学”。

三、设置挫折，锻炼逆商。

就像登山活动中，登山者的心态大致分三类：(1)放弃者，也拒绝他人鼓励协助；(2)半途而废者：这类人占多数，走到一半，遇到挫折就说够了，已到尽头了；(3)攀登者：不畏困难不计得失，矢志不渝。这例子反映的问题和A.Q.的测试原理相通。有的孩子克服困难坚持到底，有的孩子则半途而废或者立刻放弃。

逆商低因缺乏磨砺形成娇气的个性。现在大多学生，在家中习惯了“掌中宝”，不愿挑战，尤其是城市里的孩子。在教学中，可设置“逆境”让学生接受磨炼。如教学“角的认识”时为了提供挫折体验，让学生利用身边材料“做角”，做好后还要跟别的小朋友介绍这个角的顶点和边。因为我没有给任何的提示和引导，刚开始做角时。学生露出了无奈的表情。我一边用言语进行鼓励一边给予适当的帮助。并不断把学生做好的角在多媒体上展示出来。渐渐地。学生都克服了畏难情绪。学习别人的长处。不断战胜自我。用两支铅笔、两块直尺、用手工纸折。甚至有两个小朋友合作用自己的手臂来完成了自己做角的任务。

四、开展实验，提升创商。

一般地说创商较高的人在思想、性格、行为等方面与同龄人比较，非线性思考能力即发散思维能力较好。对一闪即逝的念头的掌握和觉察能力比别人高：对直觉和感性的反应比较敏锐：能将意念归纳、描述和质量化：对事物的主观感应程度比别人高；对自己喜欢的事物，有无师自通或看似与生俱来的能力；对新事物的专注性和求知欲较强：对传统事物和权威往往会提出独到的意见或者质疑：他们往往拥有高度的变通能力和富有冒险精神；对传统的做事方法未必会依从，并带有反叛心态；拥有丰富的直觉和第六感等等。

有的教学内容较难找到教具时，可引导学生用身边的材料代替。如我在教学《长方体的认识》时，因带的教具有限，引导学生开动脑筋自己找找长方体，做做长方体。学生很快拿几本课本放在一起作长方体模型观察。在“轴对称图形”教学中，我对学生说：“你们喜欢玩吗?给你一张手工纸你准备怎么玩?能模仿老师的撕纸方法创造出不同的图案吗?”一会儿工夫，公共汽车、心、小树、大山、五角星……许多有趣的图案在孩子们灵巧的手中诞生了。

总之，在小学数学课堂上，应全面关注学生的智商、情商、逆商和创商，让这”4Q”妙有机巧结合在一起，以情为动力，以理为依托，情理交融。以热情、诚恳的胸怀唤起学生的学习兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展。