浅谈生物实验中学生能力的培养

刘淑花

生物是一门以实验为基础的学科，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。总之，通过实验，培养了学生实际操作能力，同时也提高了学生的观察和思维能力。下面，笔者就这方面的体会谈谈自己的一些看法。

一、通过实验培养学生的动手能力

教师应争取让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手。如显微镜的使用、装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败。例如，制作洋葱鳞片临时装片得经过擦－滴－撕－展－盖－滴－吸染这几个过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做得再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行实验时，能很快在低倍镜下看到植物细胞，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片才能使装片不出现气泡等。

二、让学生带着问题去实验，培养学生观察和思维能力

在实验前，教师应对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察。有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力。

例如，在制作洋葱鳞片实验中提出这样几个问题：1为什么选取的材料要薄而透明?2，为什么要用镊子把材料展平?3，为什么盖盖玻片时要倾斜着慢慢放下?4，为什么要用稀碘液染色?

在观察中还可以提出这样的问题：1，怎样区别显微镜视野中的细胞和气泡?2，染色对细胞会产生什么影响?3，在什么情况下应该使用不经过染色的临时装片?

这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。

三、在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题的能力

实验完成后，对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节。对实验现象明显、效果好的装片，让全班学生对比看；对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而是帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。

例如，洋葱鳞片临时装片在显微镜下观察，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误。通过分析，学生得出原因可能有两方面：一是撕取的材料太厚，二是对显微镜的操作不熟练。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是吸染的方法不对。通过对实验结果的分析，也培养了学生严谨的学习态度。

在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一部分进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。例如，在染色时有的同学提出能不能用墨水，还有的同学直接动手试，结果发现不能用墨水代替稀碘液。同学们为自己的发现激动不已，并尝到了探究的喜悦。增强了兴趣，同时也提高了能力。

通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果的分析和改进，确实提高了学生的操作、观察和思维能力，以及解决实际问题的能力。通过生物实验，也培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。