读书，让我找到做“整个校长”的支点

魏居桥

2008年7月，我从教管办调到了尧头小学，这是一所有412名学生，教师平均年龄达48岁的学校。面对这样一所教师老龄化严重、办学条件简陋的学校，好心的朋友赠我八个字：不求有功，但求无过。我以笑回应，同时脑中闪过陶行知先生的谆谆教导：“国家把整个学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”。虽然我所在的学校不大，但也关系到数百人的学业前途，几百个家庭的幸福。教育容不得无奈，生命容不得等待，从走上校长岗位的第一天起，“做整个的校长”就时时激励、提醒着我，让我全身心地投入工作。然而，面对学校的现状和自身的素质，仅仅有激情是不够的，我急需一个帮我迅速熟悉岗位要求并能顺利开展工作的支点。恰在此时，整个教育系统开展的教师读书活动让我眼前一亮：这不正是我苦苦寻找的那个支点吗?我改变囫囵吞枣式阅读的习惯，开始了真正意义上的学习，认真地阅读，认真地思考，小心翼翼地践行。

《如何调动和激励教师》点燃教师的激情。“老师们，如果教育局给我们一次选择的机会，让我们自己的孩子可以到一实小上学，也可以到我校上学，到我校上学的教师子女免除一切费用，你们会做出怎样的选择……”这是我学习了美国作家托德·威特克尔所著《如何调动和激励教师》后的一次教师会上的发言。马斯洛的需求理论指出缺乏型需要几乎人人都有，而成长型需要并不是所有人都有的。尤其是自我实现的需要，相当部分的人没有。我校教师中几近半数是年过半百的民转工教师，再有几年他们就退休了，曾经的艰苦经历和现实中的许多困难让他们失去了工作的激情和上进心。那几个相对年轻的教师也被传染，做一天和尚撞一天钟的情绪弥漫在校园的各个角落，工作的方方面面。记得教职工聘任的那段时间，有四名老教师到我的办公室连续两天哭诉困难，要求回家退养；十个班主任岗位无一人应聘。我的面前不是相当部分人丧失了自我实现的追求，而是绝大部分人已经不存在这种想法。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”面对生理和心理老龄化严重的教师队伍，点燃他们心中的火焰和激情成为当务之急。参照书中的做法，学校在周工作计划中开辟《每周点评》专栏，内容上除了有下一周学校的日程安排之外，还要加上对上周工作的评论，有时是对上周出现的好现象的表扬，有时是关于某次活动的激励性总结，有时是推荐一种好的教学方法。这种交流方式的主旨在于发挥舆论导向作用，向全体教师传播先进的教育理念与教学思想，帮助教师不断成长。为营造积极向上、团结合作的氛围，学校开展了“文化校园，提升品位”活动。活动中只要是教师能做的、会做的就全部让教师自己动手去做，以培养教师的归属感、使命感、凝聚力和向心力。学校先后组织了周末义务开发劳动实践基地、粉刷院墙、栽植花卉苗木和草皮、办公室文化建设等活动，老师们毫无怨言地积极参与，在活动中回忆过去，思考现在，展望未来，在激情中涌动起激情。

《优秀校长一定要做的15件事》诞生教师弹性管理。要保持教师工作的积极性、主动性和创造性，除了个人需要的引导外，还需要建立一种激励机制作为保障。《优秀校长一定要做的15件事》指出激励对教师工作热情的保持起着非常重要的作用，它是教师努力工作的动力源泉，是教师发挥潜能的催化剂，使教师能在同等工作条件下，做出更大的业绩。受其启发，新学年，学校对教师实行弹性化管理，就是通过多元化、层次化、过程化、制度化等管理手段，使教师在原则性条件的约束下进行自我调整、自我选择和自我管理，从而实现动态化管理。在管理中我们采取弹性考勤、弹性考核、弹性补贴、钢性带头等措施，一定程度上调动了教师的积极性和主动性：我校的物资管理人员见学校因没有专职的文印员造成物资浪费，主动承担了文印工作；教师在回家的路上随时教育违反交通规则的学生成了当地一道亮丽的风景……

《多元智能理论与教学策略》敲开课改之门。连续多日的听课让我失眠了：满堂灌、一言堂、挤占挪用时间、浓重的火药味等问题之严重之突出是我始料不及的。真正意义上的素质教育离这儿还很遥远，先进的教育理念和方法未能击穿几十年铸就的“铅屏防御圈”。恰在此时，教科院在全市推广“自主互助学习型课堂”教学模式，我决定利用这一契机，开始新课改的攻坚战。教学模式转变的前提是教学理念的转变，要想让教师接受新的教学模式，首先要有新的教学理念做支撑。于是，我带领班子成员和教研组长先行学习《多元智能理论与教学策略》，并在《每周点评》上开辟《读书》专栏，专门刊发学习心得，通过这一途径引导全体教师学习、讨论课改理论。随着学习的深入，有些教师有新理念的影响下开始认同“自主互助学习型课堂”。教导处不失时机地推出了第一节展示课，在教师中一石激起千层浪：几个50多岁的老教师在路上围着讲课的老师问这问那，直到上课铃再次响起。那段时间无论办公室内还是办公室外，听到最多的话题就是“自主互助学习型课堂”。

《窗边的小豆豆》让我们看到拯救边缘生的希望。近年来，教育上流行一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。一把钥匙开一把锁，那么多学习或行为上有障碍的学生，为他们配合适的钥匙，做起来不容易，有时候很长时间基至直至送走他们也找不到合适的钥匙。在苦恼的寻找中很多教师失去了耐心和信心，积累了越来越多的遗憾和失望。重读黑柳彻子所著《窗边的小豆豆》，产生了继续坚持寻找钥匙的>中动。如果不是作者本人将自己不可思议的行为说明原因，可能很少有人会理解这些奇特的行为：课堂上连续将桌面掀起又放下，眼睛瞪着窗外嘴里一直咕噜着……很多时候，我们找不到钥匙，只是没有用心去找，如果能够静下心来去观察，去研究，去理解，那把开启学生心灵的钥匙可能就在眼前。

《人生设计在童年》让家长走进校园。我校服务区的家长多数属于打工的三低阶层(低学历、低收入、低觉悟)，对学生的关心较少，除考试结束那段时间外，老师几乎接不到家长的电话。往往是平常不管不问，考后又打又骂。学校家长课程第一次开课，父母到场仅有30％，爷爷、奶奶到场60％，教材购买率不到50％。面对这种尴尬处境，我们连续两次发放《致家长的一封信》，信中用《人生设计在童年》中的一些观点和例子来影响家长。第二次开课的时候，父母到校率就达到75％，教材的购买率达90％以上。看到这一可喜变化，教师们纷纷传阅《人生设计在童年》，甚至把它作为家长课程的主讲内容。现在绝大多数家长不仅能够积极参加家长会，还经常利用接送学生的机会走进教师办公室，教导处和校长室，询问学生情况，有的还为学校发展提出了许多建议。

高尔基有句名言：“我身上所有一切优秀的品质都要归于书籍”。作为新上任的学区校长，所以能够让一所困难重重的学校焕发出新的生机，正是源于我找到了读书这个支点。