浅谈小学数学情境教学

徐爱云

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。创设情境，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究之火，是学生继续学习新知的一种内在需求。

一、情境创设应注重引发学生的认知冲突，激发学生内在需要

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要。教师根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境，学生运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要。在这种需要的驱使下，教师展开教学，则能收到事半功倍的教学效果。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。学生没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。通过动眼观察、动手摆拼、动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。

二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

根据教学内容的特点和要求，不断地创设情境，置学生于疑问和矛盾之中，使他们的思维处于非平衡状态，不断被激发，不断受调节，最后趋向稳定、和谐、有序和平衡的状态。较强的好奇心和求知欲是儿童的一个重要心理特征。在学习的开始就为学生揭开惊奇的序幕，会激起学生强烈的探究愿望。如在教学“比较数的大小”这节时，教师让一组学生每人随意说出两个数，教师立刻比出它们的大小。学生会对老师如此迅速、准确的回答惊叹不已。这种情感体验不仅紧紧抓住了学生的注意力，还促使他更快地进入探求知识的意境。

“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放小鸟长大飞离巢穴的情景和鸟窝里有几只鸟的问题；让学生知道一个也没有用0表示。引导学生讨论“最后一个鸟窝里一只小鸟也没有”怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排学生非常喜爱的小鸟，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状

态，产生探求新知的欲望。

三、创造实践活动情境，培养学生的实践能力

小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的工具”。引导学生把所学知识运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。

四、着眼实践创新，促进素质全面发展

我认为在进行数学教学时要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥，使学生在快乐中学到知识。情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动过程中发现问题，这样，学生才能走出数学苦旅的沙漠，感受到数学学习的快乐，进而喜欢数学老师，喜欢上数学课，喜欢学数学。