浅谈信息技术对传统语文教学的促进作用

王　丽

摘要：语文教学是一个教与学相互作用的过程，而传统的教与学模式在当代信息技术的浪潮冲击下已经显示出种种不足；本文从学习与教学五要素出发，着眼于学生心理特征与语文学科教学特点两个基本方面，分析论述了如何利用信息技术促进现代语文教学，提高教学效果、丰富传统课堂教学内容。

关键词：信息技术；中学语文；教与学；CAI

在各学科中，毫无疑问语文是最基础的学科之一，相比其他学科而言，它本身有着重感情与感性的特点，因此有着独有的魅力。在这一学科中不论是教还是学，都必须要寻找出体味感情与展现感性的最好方法。现代科技在当前的教育教学领域已经显示出它无比强大的生命力，在传统语文教学的基础上，教师应积极探索并运用信息技术进行教学，使教与学的相互作用更加高效完美。

一、现代中学语文教学特点

教育心理学普遍认为，学与教存在五个基本要素，即：学生、教师、教学媒体、教学环境与教学内容；而这五要素又由学习过程、教学过程、评价与反思过程这三种活动过程交织在一起。[1]语文学科不管是教学过程还是学生本身又有如下特点:

(一)学生本身特点

1.学习活动广泛化：目前关于中学语文的学习，不仅知识已经远远超出课本之外，而且能力的训练也并非仅限于课堂之内，他们的学习范畴正渐趋社会化与广泛化，这既给语文学习提供了广泛的背景材料，也为利用多种信息技术改善训练方法，促进能力的提升提供了施展的平台。信息技术，尤其是网络信息技术，它所提供的前所未有的开放性与多元化，可以最大限度地拓展学生的知识面；它提供的搜索引擎功能，可以快捷方便地给学生答疑，这明显比纸材质书藉的检索更容易掌握。目前PC已经普及到各个家庭，而各所中学也均设有网络教室，只要合理利用，既能避免硬件资源的浪费，也能促进语文教学。

2.抽象思维训练强化：中学阶段的语文教学加强了关于抽象思维的能力训练，而从心理学上，中学生的思维也正符合从经验型向理论型，从形象向抽象思维的发展，知识与经验的内化使学生在语文学习上，理解与分析能力不断加强。利用信息技术独有的优势，整合各类学习资源，在多种媒体的帮助下创设丰富多彩的学习环境，模拟各种问题情境，这无疑有助于中学生进行这一方面的训练与强化。

(二)当代中学语文教学方法的特点

1.双边性：当代语文教学方法如启发探究教学法、问题讨论法等都是教师和学生的双边活动，正如美国心理学家布鲁纳所说的“教师与学生合作”。[2]即强调教师的主导作用，又重视学生的主体地位。

2.双法性：在笔者所做的校园调查中可以发现，部分学生产生重理轻文的偏科现象，并非是他们对语文没有兴趣，而是缺乏适当的学习，或是任课教师的教学方法存在问题而导致的。现代语文教学方法的使用应同时注重教法与学法，而不再只偏重于一方。如发现教学法、自主合作探究法等。

3.综合性：语文课程教学过程由许多环节组成，教育教学目的任务是多方面的。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”所以在语文教学中，多样化的教学方法的交织使用，形成了综合性的特点。

二、信息技术与语文教学的结合

信息技术与教师的主导作用结合：教师一定要根据语文教学的特点，选择最佳时机，依据教学需要使用信息技术。课件中动态画面能够培养学生兴趣，而幻灯投影等能够解决复杂问题，激发学生的情感因素。例如，教《最可爱的人》可用电教媒体展示相关资料，学生通过看投影录像了解事实，随着想象、联想等形象思维活动，加上情感等心理因素的参与进行学习活动，会产生最佳学习效果。

信息技术与学生认知能力相结合：信息技术运用须遵循学生认识规律。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。[3]通过多种感官的刺激，信息技术提供的信息量比传统教学大得多。

信息技术与传统课堂结合：信息技术与传统课堂互为补充，应该将信息技术这一部分放到教学的大环境中去认识，而不是过分夸大信息技术自身的作用。成功的教学往往是电教媒体与传统教学紧密结合，以达到语文教学的最优化。切忌过度关注于信息技术而忽视了语文教学的基本目的。

三、信息技术在语文教学中的具体应用

（一）CAI光影结合，优化学习环境

语文教材中选用的多为经典且具有代表性的篇目，传统方法最多只能借助于挂图或声音来辅助教学。而利用信息技术的优势，则可以将文字、图片、声音、视频等有机统一起来，不但不再受时间与空间的限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂，还能吸引学生的注意并激发学生的学习兴趣，引起学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。例如，在教学《黄河颂》时，放映电影《黄河绝恋》片断，通过声、光、色把遥远的历史拉近，让课堂中的学生身临其境地体会在那段山河呼啸的岁月里，中国人民抗敌救国的壮烈情怀。把抽象的文字描述与隐于字面下的感情激流结合起来，既增设了情境，也化解了课文重难点，更对学生进行了爱国主义教育。

当然，语文课运用CAI课件辅助教学要注意灵活性，以是否有利于提升学生学习兴趣、有利于优化教学过程为出发点，避免弄巧成拙。

(二)即时通讯与E-Mail，优化师生交流评价

中学生随着生理与心理的发展，个体差异越来越明显，这是不可避免的现象。对于学生之间的差异，不论是个性差异或是学习成绩的高低，教师都有责任与义务去帮助他们。在传统语文教学中，因为教师的精力有限而使得个别辅导不易进行，这不得不说是个缺憾。使用基于因特网的各种即时通讯软件如MSN、QQ等，可以随时与学生进行宛如面对面的交流；而利用E-Mail，除了可以收集学生的反馈信息外，还可以使用其附件功能，实现网络资源的交流共享。而且在电子邮件的你来我往中，可以使学生的书面表达能力大大提高。当然这种交流要注意及时认真回复邮件，同时对于学生片面想法，应晓之以理地去说服他们。

(三)交互课件，优化教与学的互动

传统教学由教师主宰而学生只能被动地参与。利用信息技术制作的CAI课件，可以创造出一种与众不同的交互式学习模式，在这种课件中学生可以自己选择学习内容和练习内容。在优秀的CAI课件中，甚至可以让学生自主选择喜欢的教学策略。比如，可以用个别化教学策略，也可用协商讨论的策略。认知学习理论认为，认识是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中，学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效认知。交互性课件创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

综上所述，信息技术对传统的语文教学有极大的促进作用，这种促进作用主要是通过CAI多媒体课件与网络平台实现的。不论是在哪一方面都要注意度的问题，例如，CAI课件如果一味地追求形式上的“活跃”、“新奇”就会严重地束缚学生的想象力和思维力的发展。而网络平台的五彩斑斓与开放性、随意性，又容易导致个别学生过度沉迷。因此，信息技术在当今语文教学中发挥了重要的辅助作用，但如果运用不当，也会产生负面效果，切不可为了使用信息技术而使用信息技术。

参考文献：

1.陈琦，刘儒德.《教育心理学》.北京师范大学出版社，2007年.

2.刘敏.《浅谈中学语文教学方法的改革》.《现代语文(教学研究)》，2008年第05期.

3.艾森克.《认识心理学》.华东师大出版社.