学校地理备课组备课活动有效性探索

廖书庆

学校各年级的地理备课组是构成教研组的最小单位。组织好年级备课组的备课活动，对加强教研组建设，提高教研组的整体实力，形成团结、和谐的教研集体，有着不可低估的作用。当前地理新课程改革正如火如荼地开展，但是受思维定势的影响，大部分教师用的是地理新课程教材进行备课，但进行教学时却采用以往的模式，其特征依然是“以师为本”，而不是“以生为本”；备课组备课活动依然是“独立自主”，而不是“共同应对”，使地理备课组的功能没有得到发挥。如何从整体上改变这种情况，使学校地理备课组备课活动更加有效？

一、备课形式的改变——变泛备某节课为精备某节课

教师作为新课程改革的参与者和实施者，被看作教育改革成败的关键因素，教师不再仅仅作为知识的传播者，也是知识的改造者。这就要求教师不断更新自己的教育观念、知识结构、教学手段。教师在备课中为提升自己知识储备和教学能力要付出极大的精力，由此产生的精神负担和紧张焦虑可想而知，这就需要在地理备课组的备课活动中集体研究和分担。

如果按照传统的备课组的备课活动，首先由所有教师本人自己完成每节备课后，然后由所有教师共同整改本节课，那么这种超负荷的运转势必造成各种资源的浪费。新课程下备课组的备课活动可以改为：一个月前，由不同教师根据自己情况选定不同的某个小节进行精备，作为主备课人，收集相关素材，负责设计教学方案（包括知识体系和教法体系），精心备这节课。这样既可以减轻教师的心理压力和身体压力，也可以提高本节课的备课质量。

另外，随着新课程改革的推进，教育越来越现代化，多媒体教学手段越来越常态化。多媒体以声音、文字、动画、视频等方式，能将抽象知识变具体、静态知识变动态。通过声、形、色等多种功能协同作用于学生的多个感官，在突出重点、突破难点、地理过程的再现、地理概念的引入、地理景观的展示等方面有着显著的作用。在备课中需要更好地利用多媒体进行教学，需要教师充分利用网络资源进行备课和做课件。但是，不同网站提供的网络资源参差不齐，为了获得最佳的网络资源和使之更具有针对性，教师就要大量收集素材并对之进行改造。如果要地理老师把每一节课都在备课组活动中进行交流和分析，老师所承受的压力是非常大的，这时发挥地理备课组的集体作用就显得尤其重要。

二、备课方式的改变——变备知识为兼备教法

在确定本节课的主备人后，主备课人把其设计的教学方案上传于公用的学校网络平台上或者把电子文稿传给备课组所有老师。之后的第一周，地理备课组内所有教师对主备课人的教法方案进行质疑并提出新的设想，并把所有教师个人关于教法的疑惑和见解进行公开，使教师在自主思考的基础上，与同伴进行沟通和对话，在浓厚的研讨氛围中迸发教法灵感。通过主备者设计教法方案，其他教师补充完善教法方案，实现教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享优化的资源，使同一学科不同教师对同一个教学内容，在教学目标的设定、教学方法的运用等方面步调一致，使同一学科不同教师均衡发展，从而避免了传统备课组备课活动只注重备知识体系、备重点和难点，而对知识体系、重点和难点的呈现方法各异，教学效果各异，不同教师发展不平衡的弊端。

通过同组教师的不断研究和完善，我们地理备课组主要改变了以下3类课型的教法方式，举例如下。

案例一：问题研究课

教师通过地理过程的多媒体动态展示，使学生领悟地理知识的发生过程，通过有关地理知识和背景材料鼓励学生求异思维，诱导学生发现问题、提出问题，在此基础上开展同一知识体系针对不同地理问题既重视研究过程、又重视研究结果的分组问题研究课，改变以往只关注研究结果、不关注研究过程的现象。

例如，在进行人教版地理必修三“绿色食品知多少”这一“问题研究课”时，教师首先指导学生如何辨别绿色食品，认识绿色食品的标志，然后分组进行各自的研究任务：绿色食品在市场上面临的主要问题有哪些？人们了解绿色食品的主要途径有哪些？苏州市场上常见的绿色食品有哪些？生产绿色食品要注意哪些问题？如何降低绿色食品的成本，使之成为大众消费得起的食品？如何防止绿色食品假冒伪劣问题的出现？学生首先开始进行组内讨论，再向其他小组汇报本组的讨论情况。接着，教师让全班学生对各小组的每种情况进行评论，从而确定正确结论。最后由学生对问题和结论分别进行比较，评出最佳小组。

案例二：地理新授课

通过分组合作共建地理知识体系并总结章节小结，改变以往“教师提问、学生回答、教师总结”的现象。

在“山岳的形成”这一节的教学时，教师可以向各个小组分配学习任务，让其根据所学课本的知识体系研究3种山岳类型，把学生分成3个小组：褶皱山组、断块山组、火山组。每一学习小组针对不同山岳的成因、形态和组成的地质构造进行研究，之后派出不同代表分别对各部分的研究内容给予说明。这样经过实际操作把地理知识系统化后，再由学生列出本节的知识结构图。这不仅激发了学生的兴趣，而且加深了学生对知识的理解，并将知识进一步升华。

案例三：习题评讲课

通过以下途径，构筑习题评讲课，改变以往教师讲习题、学生做习题的就题讲题现象：呈现学生的典型错误，让学生分析错题的原因，以免重蹈覆辙；让学生畅言解题的方法，以拓展思路；教师改变设问角度、改变初始条件，以增强学生的应变能力。

例如：右图为部分30°N的纬线，P为北极点,M、N分别为晨线和昏线与30°N的纬线的交点，∠MPX和∠NPY为7.5°,PY为0°经线。完成下列各题：

（1）写出M、N点的经度数：M______；N______。

（2）30°N纬度的白昼长为______小时；M地太阳在观察者的______方向升起。

（3）请在图中绘出晨昏线，并用斜线表示出夜的范围。

本题是“地球和地图”这一专题中难度较大的题目，学生在答题中的错误率也较高，如何对这个题目进行评讲，经过地理备课组的备课和研究，从如下方面进行讲解。

第一步：展示学生错误有几个方面，让学生分析原因。

第二步：启发学生在解题中找准关键词，找到解题的突破口，如本题的30°N的纬线，P为北极点,M、N分别为晨线和昏线与30°N的纬线的交点。

第三步：以此图为原图，画出此时具体的全球太阳光照图，使解题有直观的感觉，再进行计算和解答。

教师把该题及学生答案利用投影仪在课堂上呈现，学生根据题目的内容和暗示，自己总结解题的经验和存在问题。教师使学生注意画出太阳光照图，直观地分解本题，注意解题的关键点。在教师的提示下，学生不仅明确了本题易错之处，而且明确了结论的得出应该是根据关键数据和对太阳光照图的正确绘制才能做出正确推断。

三、备课内容的改变——变备教案为主为备学案为主

普通高中地理课程标准倡导的基本理念是“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与生活实际的联系”。虽然各级教研部门对教师进行了各种培训，使教师领悟了新课程改革的精神和要旨，但在实际教学中，地理课程标准只给出了基本理念，如何展开教学，却没有给出具体的可操作的参考措施。通过备课组的备课活动，教师要充分挖掘教材和教法中的内涵和外延，本着“凡是学生能探索的决不代替，凡是学生能思考的决不暗示；以学生为主体，关注学生学什么”的原则，采用变备教案为主为备学案为主的方法，切实贯彻地理新课程的基本理念。

例如，在人教版必修二“自然地理环境的差异性”一节的教学中，对于自然带的“由赤道到两极的地域分异规律”和“从沿海向内陆的地域分异规律”的理论教学中，教师可以给出有关自然带产生原因的背景资料，让学生阅读课本中的“世界陆地自然带的分布示意图”，编制如下学案，结合图中自然带的具体分布让学生说出其变化规律和产生原因，并要求学生运用此方法来继续学习自然带的山地垂直地域分异规律和非地带性分异。

读图，结合所学知识，回答：

（1）图中自然带的名称是：A________，B________，C________，D________。

（2）从图中可以看出，非洲自然带大体以________为对称轴，南北对称分布，各自然带大体沿纬度更替，明显地反映出自然地理环境________的地域分异规律。这一规律的形成是以________为基础的。

（3）E地区自然带的分布体现了自然带的________地域分异，它的形成主要是由于________。

四、备课目标的改变——变只备教学过程为研讨教学反思

美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。随着新课程改革的深入，教学反思越来越受到重视。可是教师通过个体本身不断的反思来改善自己的教学行为，只能是教师个体自我发展的前提条件，不利于整体推进新教材改革。而且，有时教师对在自己教学活动中所存在的问题和原因难以深入自省，并不能提出根本性的解决方法或有价值取向的指导意见。所谓当局者迷，旁观者清。备课组在备课活动中通过对老师们所写的教学反思的研讨，使其他教师能以旁观者的身份进行“教学诊断”，能动用其他教师的智慧和灵感进行有效互动，及时反馈，激发自己的创意，领悟教学艺术，改善彼此的教学行为，提升彼此的专业水平，最终实现所有教师的共同进步。

总之，地理备课组管理得成功与否，直接影响学校的管理和教学质量。以学校为基地，以教学中的实际问题为中心，以教师为主体的集体备课活动，通过群体的力量，团队的精神，相互提携，相互勉励，在教师们的深入研究中理解新课程的理念，转变教学方式，提高教学的有效性。只有这样，学校的教学质量才有保障，新课程改革才有成果。（责任编辑：符 洁）