低年级说话训练的两种策略

巫 雪

在语文教学中，常常会出现这样的状况：每当教师提出问题时，学生总是跃跃欲试。可一旦起身回答，又多半语无伦次，无法流畅地进行表达，明明知道问题的答案，却又无从说起。如何才能让农村的学生对答如流，提高他们的说话表达能力呢?下面结合本人的教学实际，谈谈如何在低年级语文教学中对学生进行说话训练。

一、激发学生说话的兴趣

(一)联系实际生活，激发说话的兴趣

农村的孩子，因为消息闭塞、视野狭窄，所以词汇量少、抽象思维能力弱，常常出现“纵有千言万语，也不知从何说起”的情形。作为教师一定要充分利用好教材的说话资源，密切联系学生生活实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。比如一年级新生刚入学时，我就利用每天的晨读时间让学生练习说话。从用简短的一句话介绍自己，到用完整的一句话说出自己的兴趣、爱好，引申到用一两句话介绍自己家里的情况、一天的见闻、高兴的或伤心的事等。慢慢地，学生都得到了实际的说话锻炼，在练习中增长知识，提高说话表达能力。

(二)利用课文插图，激发说话兴趣

看图说话是培养学生说话表达能力的重要途径。低年级的课文大多图文并茂，文中色彩鲜明，生动形象的插图为学生的说话训练创设了很好的情境，教师要充分利用这些资源，对学生进行有意识的说话训练。如教一年级下册(语文出版社)第13页课文时，我让学生先看课文插图，学生一见到图中那美丽的景色，便不由自主地发出惊叹。我当即让学生观察画面，用“春天来了，(什么)(怎么样了)”的句式练习说话。学生纷纷发言：春天来了，小草绿油油!春天来了，燕子飞回来了。接着我继续把“春天”改成“夏天”“秋天”“冬天”等词，学生一下子便来了兴趣：夏天来了，荷花开了。秋天来了，树叶黄了。冬天来了，雪花飘了……在说话训练过程中，学生的观察、想象能力都得到了锻炼，这种举一反三的句式训练，也促成了学生言必成句的好习惯。

二、强化对学生的说话训练

(一)利用拼音教学，进行说话训练

《语文新课程标准》指出：“孩子的口语表达能力和规范说话的能力训练是必不可少的。枯燥机械的练习，只会抹杀学生的学习动机，形式新颖、有趣的练习，学生才会乐此不疲，愿学、乐学。”考虑到这一点，在教学中我让学生在看看、听听、拼拼、读读、说说的动态过程中巩固拼音，训练说话。如在教学声母时，我就抓住记忆字母字形的机会，训练孩子们说一句完整的话。如“m”像什么?“t”怎么记?诸如此类的问题，孩子们在回答时，往往能发挥想象，说出很多不同的办法，由于问题简单。符合孩子们形象思维的特征，因此，适时训练他们完整的表达能力非常重要。

(二)利用识字教学，进行说话训练

汉字的学习对于低年级学生来说，还是存在一定的难度。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，将会产生一举两得的效果。如我在教学“前、后、左、右”汉字时，把五个学生请到讲台上来，然后引导学生观察、说话：谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?看着台上的同学，学生的说话欲望被激活了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表本小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。然后出示“前、后、左、右”的汉字卡片进行教学。在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的说话能力。

(三)利用“练习”教学，进行说话训练

在课堂练习中主要是利用“能说会道”环节进行说话训练。如教学一年级下册语文百花园七的《请不要这样做》一课，我先让学生观察书上的三幅图，然后引导学生动脑筋说图意：图中的小朋友在干什么?他们做得对吗?你应该如何提醒他们?在学生说的过程中引导他们培养良好的生活习惯，爱护动物的意识等。然后请学生评价一下，谁做得最好。通过这样的训练，学生的语言表达能力逐渐得到了提高。这些形式是一个系统的说话训练项目，在课堂上要做到教师少讲、学生多练，让每个学生都有机会去说。还可以根据实际情况创设一定的情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

总之，提高学生的说话表达能力，是一项长期的教学实践活动。作为农村小学语文教师，应抓住一切语言训练的契机，深入挖掘说话素材，通过多种渠道：在课堂中培养，到活动中训练，再到生活中实践，为学生创造一个语言表达的广阔天地，提高学生的说话表达能力。

(责编欧孔群)