以古诗拓展阅读的策略

刘媛媛

古诗文是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产，它语句铿锵，极富韵味；语言简洁含蓄，极富美感。对古诗文进行积累，可以增强儿童对美的鉴赏力和对人生的感悟。在古诗教学中，采取课内拓展阅读与课外拓展阅读相结合的方式，可以丰富儿童的古诗文积淀，使其感受古典文化的底蕴。

一、以课本为载体拓展古诗阅读

很多专家学者曾言，学生的语文水平主要是得益于课外阅读。这强调了课外阅读对形成语文能力的重要作用，但同时也是对课内教学效率的一种批评。我们能否让学生的语文能力既得益于课外，又能更多地得益于课内呢?以往的课堂教学过程过多拘泥于课文。课本是教学的凭借，但不是唯一的。我们不能过于受教材的约束，而应将本该属于课外阅读的材料带进课堂，融入教学过程中。在古诗教学中，既要凭借教材，又不能拘泥于教材。

1、从作者出发，选择拓展阅读材料。教师可以补充作者生平经历、所著作品及相关历史地位等，积极进行拓展，以点带面，扩展学生的思维，丰富学生的知识。使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书。这样既加大了教学密度，又进一步激发学生学习古诗的兴趣，为其今后的学习打下坚实的基础。

2、从时代背景出发，选择史实阅读。有的诗词内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，制约着学生对诗词的理解。我们不妨为学生提供与诗词相关的背景材料，拓展学生的文化视野，为学习诗词作知识铺垫。

3、从诗词的类别出发，进行类比阅读。如第七册语文教材中《赠汪伦》一诗。在类别上属于送别类诗歌，在教学这首诗的时候，我引导学生自学该诗，掌握送别诗的表达方式和学习方法，然后让学生运用同样的方法自学《送孟浩然之广陵》和《别董大》。学生很快就弄清了《送孟浩然之广陵》一诗的作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗的作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友间依依惜别之情。一节课，学生学懂了三首古诗，使阅读效率大大提高。课后，我还布置同学们搜集、吟诵有关送别的诗歌，进一步将语文教学的空间延伸到了课外。

4、从诗词的情感出发，选择材料。例如，《春夜喜雨》一诗表现了诗人喜雨之情。喜雨往往与滋润万物、唤起勃勃生机联系在一起。韦应物的《幽居》诗句：“微雨夜来过，不知春草生”也饱含诗人对夜来春雨的喜爱，诗人幽居的宁静和心情的喜悦可见一斑。于是，在教学中，我将这两首诗同时出示给学生。第一步：让学生对照着读，感受诗人相同的心情；第二步，让学生寻找合适的背景音乐进行配乐朗读，加深理解。

二、从兴趣出发，开展古诗课外拓展阅读

为了开阔学生视野，丰富学生知识，增加学生的古诗积淀，奠定深厚的文化底蕴，我让学生从兴趣出发，在课外自主选择阅读材料。一开始在量上对其有保底要求，继而在质上提高要求，并通过定期检查评比、多交流，保证学生的学习热忱，使他们“爱阅读”，“会阅读”，为其终身学习打下扎实的基础。

1、班级制订考级计划，学生每学期背15首诗为三级，背25首诗为二级，背30首以上的为一级。根据这一计划，大部分学生会利用学校规定的每天课前准备3分钟来读背古诗，每周集中背两到三首诗。另外学生还可以根据自己的爱好自由读。强调学生人人参与，这样就使每个学生的古诗吟诵水平在各自的基础上都能得以提高。

2、持之以恒，要有爱心、耐心、信心。采取多种教学手段和教学方法，营造一个开放的、趣味的、宽松的教学环境：在教室中张贴一些学生的古诗文书法作品；在黑板的一角开辟“每周一诗”且定期更换；组织各种丰富多彩的古诗文诵读活动……努力创建一种充满古韵的班级环境，使学生置身其中，随时受到传统诗文的熏陶和感染。

三、在诵读中感受文化底蕴，从体悟中感受生活的乐趣

经典诗文中蕴含着丰富的品德教育和审美教育因素，开展经典诗文诵读活动是对学生进行品德与审美教育的最佳方式之一。让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，对孩子人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养成，都有着任何其他手段所无法代替的作用。学生通过对经典美文反复强化诵读，可以养成良好的语感和阅读理解能力，为写作积累大量的语言素材，并转化成伴随学生个人终身的语文素养。例如对描写春天的古诗，为了让学生感受到古诗的意境并把感受内化成自己的情感，我引导学生模仿诗人的作诗方法，把自己感受到的春天用诗句来表达出来，从而促使学生热爱春天进而热爱生活。

1、引导欣赏，激发想象。首先我引导学生欣赏杜甫的《春夜喜雨》、王维的《鸟鸣涧》，想象诗意的画面，再引导学生分析诗人是怎样描写这些景象的。

2、引导学生认识诗体、律诗，掌握写诗歌的方法。以《春夜喜雨》为例子，让学生认识古代诗歌以字数分有四言诗、五言诗、七言诗。

3、欣赏春天的画面，激发写作的欲望。对于春天，学生都有美好的灵动的情感体验。创作是让学生情感进发的点火栓，教学需创设条件激活、展示生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。学生在欣赏画面后，我便引导学生思考：大家看到这样充满生机勃勃的画面，你是怎样的心情?你想用什么样的方式来表达自己内心的感受?学生不约而同地说：“我想赞美春天。”“那我们就拿起笔来，学习诗人用精简的诗句来赞美春天吧。”

以上三步教学遵循了学生的认知规律，其过程可概括为“激趣—导清—表达”。学生在任何一步教学中，都不是被动地接受知识，完成教师布置的任务，而是在主动参与、展开想象、动手动脑中运用多种感官去发现、体验、表达，真正实现了“想写”、“乐写”的教学目的。

四、作品展示，体验成功的快乐——享受习作之乐

模仿做诗，把孩子引入写作的殿堂。脱离孩子的生活情景、情感体验的写诗教学是枯燥无味的。相反，作文源于生活，又高于生活。教师应为学生提供想象的依据，让学生在创编诗歌中激活思维，在动手、动口、动脑、动心的“随心所欲”中体验创造之乐。因此，我们应引导学生从身边的生活出发，从学校、家庭、社会中观察、积累材料，让学生有内容写，鼓励他们通过想象，让平凡的事物焕发出美的光彩。在教学中，教师应以富有感染力的语言描述，激发学生对大自然的向往之情，引导学生动用多种感官去观察生活的美好，为下一步写诗歌打好基础。在引导感受意境的过程中，教师可根据学生的描绘，边板书简笔画边用语言描绘。在教师优美的语言描绘中，把学生的思维与想象带人了意境中，以此让学生享受到语言的优美，想象的快乐，激起了学生写诗歌的兴趣。能力强的学生往往不用十分钟，就能写出一篇篇充满个性的小诗歌。最后，教师再指导学生展示自己的诗歌并及时点评，让学生享受成功的乐趣。

读千古美文，做少年君子。随着一代新人的成长，他们将不仅收益于千古美文的文学滋养，同时也收获了树立人生信念的重要精神资源。这些优秀语言材料的积累，这些古风雅韵的熏染，也为他们终身素养奠定了基础。

(责编蓝能波)