让学困生的作文也插上飞翔的翅膀

张新艳

一些学生由于文化基础差，学习兴趣不浓厚，写作文是要么胡编乱造，敷衍了事；要么绞尽脑汁，写上寥寥数笔，应付差事；好像写作文是为了老师。面对他们交上的“佳作”，我们应如何批改呢？我在教学中总结了以下几点经验。

一、要尊重学生的劳动成果

有些教师批改作文时，一看到学困生的作文就头疼，于是先将其搁置一边，待到最后再草草的批改几句，或者干脆写上“不合格”几个字就此搁笔。面对这样的批改，这些学生是如何感受的呢？我对此作了调查。其中有一个学困生就说：“我费了好大的劲才写了这篇文章，本想老师会表扬我一番，可是万万没想到老师就给我批了这么几个字，就打发了。我真的不知道作文该从哪下手，总是写了这句，再想那句，一篇作文有时我会花费几个小时的时间，查阅几本资料，可还是没进步，作文对于我来说真的很难。”由此可以看出学困生对于教师这样的批语势必会丧失学习信心，消极的对待学习。尊重学生的劳动成果就是尊重学生自己。不管是佳作还是劣作，我们都应该以平静的心态、耐心的批改。即使有的学生作文偏离了题意，也要看内容写得怎么样，再差的作文都有他优秀的一面。教师是学生的引路人，我们应该及时给予他们支持与帮助。他们还是孩子，喜欢听到教师或者家长的表扬，一次表扬会胜过百次的批评。对于学困生的作文，我们不妨也用鼓励的办法试一试。比如：作文课上拿学困生的作文也当作范文读一读，指出好的一面，给一点奖励（比如发个五角星）。

二、鼓励自主写作，自由表达

叶圣陶先生说过：“我们的作文，要写出城市的、自己的话。”我们在教学中要尽量做到不命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加自主化、个性化。还要提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。即使是命题作文，也要减少统一性，增加选择性，每次命题可以多样化，给学生以选择。也可以半命题，如“学会了……”，还可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。教师还应减少对作文的统一要求，加强指导和评价，从写话到写作，只要是学生自己的想法，哪怕在教师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。要用儿童的眼光来看儿童的作文，有些离奇的想法大人看来是不可思议，在儿童看来确实天经地义。不要总用成人的标准去规范儿童。在写作过程中，不但要鼓励学生写出自己的独特感受，不人云亦云，还要强调个性化的表情达意，达到有创意的表达。

三、要努力发现学生的优点

这些学生本来就对作文不感兴趣，如果教师再把他们的作文评的一无是处，必然会挫伤他们的写作积极性。我们应该努力发现他们作文中的优点，如一个精彩的开头，一个发人深省的结尾，甚至一个优美的句子，一个准确的用词，都要大力赞扬，为他们的成功喝彩。然后以委婉的语气指出其不足，建议其改正。这样就会消除他们对作文的恐惧感，诱发他们身上的写作积极性。有一个学生每次写作文时都是七拼八凑，写出的作文平淡乏味，缺乏真实情感。有一次她在上语文课时发烧了，老师急忙送她到医院就医，并送她回家，那天还下着小雨，老师把自己的外套脱下来给她披上，医药费也是老师拿的。这件事让她非常感动，病好以后，她专门感谢了老师。我就说：“你不妨把这件事写成作文，就写你的真实情感，我相信你写的一定会很成功，老师为你加油。”结果她交上这篇作文后，虽然还存在着不少的缺点，但是内容很感人，写的都是自己的真实感情，写出了她自己的心声。教师在批语中及时给与鼓励和表扬，后来这位同学作文兴趣倍增，作文能力提高很快，半年后她的作文水平居然在班上领先了。

四、学困生写作文时不能走“捷径”

学困生写起作文来错别字连篇、文理不通、中心不明确，这样的作文直接影响着语文考试分数，为了追求分数，不少学困生作文时走起了“捷径”。

仿写是一条作文的“捷径”，也不失为一种成功的作文教学方法。学生可以根据优秀作品通过“更换主题”、“更换事件”等方法进行仿写，利用这种方法学生能写出比较好的作文来，有的甚至能进行创新，写出优秀的作品来。但这种方法并不适用于学困生，因为对一篇文章的成功仿写是建立在对文章的细细品味、深入理解的基础上的，只有品味过文章的精妙，思虑过文章的不足，才能在仿写的时候决定取舍、去粗存精，仿写出好的作文。如果学困生能做到这些的话，那他们就不是学困生了，学困生正是因为对文字的领悟能力较差才不会写作文的，如果他们去仿写某篇文章，他们就会自觉不自觉地大段大段地照抄，甚至是全文照抄。这和抄别人的作文有什么两样呢？

五、阅读教学，倡导自主探究

多读书对写作的好处人人皆知。优秀的儿童读物、文学作品，以其情节、人物形象、心理活动的描述带给人们极大的感染力和审美情趣，必然对学生写作产生积极的启示作用。经常阅读文学作品，也会于不知不觉中产生写作的冲动，刺激学生更加关注周围的事物，注意寻觅和积累写作素材。学生还可以在阅读中积累语言材料，学到不同的表达方式。

在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大幅度提高作文能力，使学生把写好作文看成是自己的愿望与需要。因此在实际教学中，要做好以下两个方面的工作。

（一）在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

（二）在阅读教学中渗透练习作文的指导。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。 三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体、写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合、训练结合。

六、实行零距离批改

就是对写作困难的同学实行批改。他们的作文存在的问题较多，教师在作文讲评时不可能面面俱到，把他们叫到身边，进行耐心地讲解，友好地提出让其修改后再抄写上交。这样不仅解决了学生自身存在的问题，而且会让学生感到教师关心自己、重视自己。当学生有了点滴进步时，也要及时表扬，让他们不断尝试功的喜悦，增强写好作文的信心，这信心不仅会提高他们的作文水平，还会帮助他们扬起远航的风帆，向成功迈进。

总之，我们要以满腔的热忱、千方百计的激发学生写作的积极性，提高其写作水平，丰富其人生感悟。