职业技术教育中的实践教学模式研究

王韶婧

摘要：当前，职业技术教育中的实践教学模式大多沿袭普通高等教育模式，缺乏统一的观念。完善模式需对国内外职业技术教学模式进行分析，重新认识特征，在此基础上对高职人才的知识、能力、素质结构予以构建。

关键词：职业技术教育实践教学实践教学模式

0引言

当今国际的竞争，实质上是知识和人才的竞争。职业教育肩负着提高劳动者的素质，培养大批熟练工人、技术人员和管理人员的任务，实践教学是高职教育的一个非常重要的环节。我们应不断改革目前的实践教学模式，切实提高学生的动手能力，以采用整合的能力观，通过对职业岗位进行系统分析，确定知识能力和素质结构，以此来设计开发课程合理安排实践教学。

1国内外职业技术教育中的实践教学模式分析

1.1 CBE模式以加拿大、美国为代表的实践教学模式。这种实践教学，其核心是从职业岗位的需求出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表(课程开发表)，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

1.2“双轨制”模式以德国为代表的模式由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能工作，普遍受到企业的欢迎，被誉为德国经济振兴的”秘密武器”。

1.3“建教合作”模式以台湾为代表的模式。它是学校和企业合作，实施教育训练，共同培养应用性人才的职业技术教育方式。企业为学校提供先进的实习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统，企业生产现场也是进行教学的场所。在课程体系建设上，坚持“在传授基本原理之外，加强现场实习与实务的课程和学分”，强调“以就业市场为导向，加强纵向的衔接和横向的统和”，并且“根据学生来源、地区特性以及市场需求等因素，发展学校课程”，在教学过程中，强调务实教学特色，注重职业证书的获取，以技能考核检验教育成效，鼓励学生在取得毕业证书的同时取得职业证书(学力重于学历)。该模式已推广应用于许多国家和地区。

1.4产学结合、校企合作模式我国探索出了一些较为成功的模式，其中最为典型的是产学结合、校企合作模式。这种模式强调学校与企业互动，生产与学习结合，培养学生的职业能力，学生毕业后可直接上岗，受到企业的欢迎。

2对职业技术教育中实践教学模式特征的再认识

2.1市场导向市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，开办有发展潜力的专业。

2.2学、研、产、训结合充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源，使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的广泛交流中获取知识。这样，才有可能树立起真正的职业教育观，形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局，培养人才的社会认可度才有可能提高。构建高等职业教育人才培养模式，实际上就是为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。

3高等职业教育实践教学模式构建的研究

3.1规范实践教学体系，体现专业特色实践教学一般包含实验、实习和实训三个环节，是应专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，同时也是相互关联和相互依存的，各自在实践教学中完成不同的任务。比如会计专业，只有通过多层次的会计实务教学，才能使学生在理论联系实际的基础上，理解和消化理论教学内容。面对我国税制改革和会计改革，理论教学应传授最先进的知识。理论教学内容改革初步完成，我们要花大力气在实践教学改革上。实践教学类别根据会计学专业的培养目标，根据企业中相应的岗位要求确定学生必备的实践能力要素和结构将各要素分解到各个实践教学环节中，形成了课程实训、专业技能实训、企业实际操作实训的实践教学环节。高职会计学专业培养的是面向企业的应用技术型人才，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前就具备会计从业资格，以此提高学生就业竞争能力。

3.2加强实验室、实训室等实践基地的建设与管理，培养学生实践技能实验室、实训室是校内开展实践教学的场所，是实践教学的基本保证。高职院校应在己有会计模拟手工实验室和会计电算化实验室的基础上，建立实验、实训室，营造出真实或仿真的职业活动氛围，通过扮演不同职业角色，熟悉不同岗位的职责，达到使学生较快胜任岗位工作的目的。实训基地一方面能够为高职院校学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境。另一方面，校外实训基地是处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实环境，在这一真实环境下进行岗位实践，不仅能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神，使学生真刀真枪地进行职业规范化训练，从而从思想上热爱本职工作。

3.3培养“二师型”教师队伍建设，提高教学质量和教学水平教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设既是开展实践教学的重要保证，也是拓宽专业实践教学的基础。因此高等职业教育的实践教学要求指导教师既具有一定专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，了解企业经营管理运作过程。同时，面对日益严峻的就业形势，每一位教师应该能够从专业的角度对学生的职业规划，及其就业心态的调整进行指导，使学生能够明确学习目标，以健康的心态迎接各种挑战。因此，高职的专业教师也应掌握就业心理学、人力资源开发管理、人事劳动知识、法律、职业指导等知识，尽量能够具备“人才测评师”、“职业指导师”，“心理咨询师”等职业资格。使学生在二年的学习过程中逐步形成适合自己的职业规划，而不是临毕业才急于寻求就业指导。因此，教育界提出了“二师型”教师的说法。“双师型”教师，主要是指既能传授专业理论知识，指导专业实践，又能帮助学生进行职业生涯设计的教师，具有类似“教师+某个专业技术职称+职业指导”的综合性人才。“双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，还能将行业、职业知识及能力和态度融合于教育教学过程中。同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求，为毕业生就业架起桥梁。另外，高职院校还可以聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座，把企业里实际遇到的问题的解决思路介绍给学生和教师。以会计电算化课程为例，学校可以与财务软件公司合作，财务软件公司的资深项目经理和工程师定期来校讲座，还可向学校提供其最新的软件产品，一方面学生受益，掌握了最新的产品技术，另一方面，财务软件公司也为其产品作了潜在的和直接的宣传。

总而言之，对于职业技术教育，要加强实践性教学环节的力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求，每个高职院校的教师要结合本院校本专业的实际，使我们培养出来的学生具有较强的综合素质，以适应社会的需求。