《自己喜欢或崇拜的人》习作指导课教学实录与感悟

黄元虎

一、再现生活，激发习作欲望

师：同学们，雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”请看一

(课件依次显示六幅生活图片)

师：看了这样的情景，你想说什么?

生：只要用眼睛去观察，你就会发现生活非常美好。

生：生活这样美好，是因为有许许多多美好的人。

生：如果你发现一个美好的人，就要把你的发现告诉更多的人。

师：对这样的人，大家常常情不自禁地喜欢或崇拜他们，甚至想倾注于笔端。与别人分享这份情感。今天，我们就来写一个自己喜欢或崇拜的人。

二、师生互动。选取习作素材

师：你喜欢或崇拜谁?为什么?

生：我喜欢妈妈，因为她很勤劳。

生：我喜欢校工王奶奶，她非常关心学生。

生：找喜欢吕光鑫同学，他乐于钻研。勤奋学习。

师：这几位同学喜欢与自己朝夕相处的人，有没有同学和他们不一样?

生：我崇拜赵云，因为他十分勇敢。

生：我崇拜J·K·罗琳，她曾经穷困潦倒，但始终胸怀志向，创作出风靡世界的《哈利·波特》。

生：我喜欢王二小，他不怕牺牲，是我心目中的英雄。

师：无论喜欢还是崇拜，都是因为他们有美好的品质。请大家打开记忆的闸门，静思默想，什么事能表现他的美好品质呢?

生：冬天，我们学校的丁爷爷常常很早就在校园里铲冰。

师：你要反映他的什么品质?

生：工作负责，无私奉献。

师：事例和品质是一致的。

生：去年冬天，图书楼上的一个大冰块突然掉了下来。看门的王奶奶迅速推开旁边的学生，自己的脸被砸破了。却顾不上休息，亲自把冰块清理掉。

师：大家看，这件事能表现王奶奶什么品质?

生：关心学生胜过关心自己。

师：你是要表现这种品质吗?

生：是的。

师：事例和品质也是一致的。

生：吕光鑫遇到数学难题，仔细钻研，不达目的，誓不罢休，被称为“数学大王”。

师：这不是一件具体事例。他哪一次钻研难题给你印象最深?

生：昨天上午。我们一起钻研一道数学难题。我觉得太难了。就不想做了，但他坚持不懈，苦思冥想，终于做出来了。

师：这才是具体事例。

生：我的妈妈下岗了。虽然家里钱不多，买不起昂贵的化妆品，但是她仍然很爱美，经常用黄瓜皮贴脸做美容。

(笑声)

师：一滴水能折射出太阳的光辉，一件平凡的小事却能反映出妈妈不平凡的心。你太有才了!我太喜欢你了!

生：我最喜欢周杰伦。他不仅歌唱得好，还十分孝敬妈妈。

师：你从哪件事看出来的?

生：他常常陪妈妈逛街、聊天，还写了一首歌——《听妈妈的话》。

师：你不是普通的“追星族”、“发烧友”，而是很有品位的音乐爱好者。你除了关注周杰伦的演技，更关注他的为人，眼光独特!建议你写作文的时候，重点写他孝敬妈妈的事例。

三、品读例文，感悟习作方法

师：老师也有一个喜欢的人。请大家读一读我写的作文片段，猜一猜他是谁?

(出示下水作文片段：“谁要喝汤?”伴随着浑厚的男中音，一个皮肤稍黑、身体稍胖的中年男子出现在同学们面前。他把桶放在桌上。挺起的“将军肚”紧贴着桌沿。他扶了扶眼镜，仿佛生怕眼镜从鼻梁上滑落。就在这时。已经有六七只小手端着六七只小碗伸到他面前。“别急!别急!放在桌上，别烫着!”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。“老师，给我再来一碗。”王羽嘉一边说一边把碗递到了他面前。他笑了笑，问道：“小汤神，今天打算喝几碗?”说话间，王羽嘉已喝了两碗，哈了口气说：“再来一碗!”他一边给王羽嘉舀上第三碗，一边开着玩笑：“照这么喝，你的肚子快和我差不多了!”他转身朝着万嘉鹏：“今天汤不错，来一碗!”万嘉鹏把碗反放，头摇得像拨浪鼓：“不喝!”他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说：“不喝汤可不好!给点面子，来一碗!”经他这么一说，万嘉鹏心甘情愿地喝了一碗。见万嘉鹏喝了汤，他满意地笑了，点了点头说：“味道不错吧!喝汤对身体有好处。”)

师：他是谁?

生：(齐)徐老师。

师：老师给学生打汤，是每天都在你们身边发生的小事。大家找一找，哪些句子最能表现徐老师关心学生?

生：我从徐老师的语言中看出来“别急!别急!放在桌上，别烫着!”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。

生：还有这一句——“味道不错吧!喝汤对身体有好处。”

师：除了人物的语言，还有其他吗?

生：我从神态看出来——他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说……

师：徐老师为什么有这样的神态?

生：是为了让学生多喝汤。

师：当学生喝完汤，徐老师的神态有了什么变化?

生：他满意地笑了。

师：从不同的神态，我们体会到了徐老师对学生的关心。看来，除了选好具体事例，我们还要抓住人物的外貌、动作、语言和神态，才能把人物写活，写生动，写出个性。

四、学生练写，教师巡视指导

师：请同学们把自己喜欢或崇拜的人的这件事写下来。

(约10分钟，有的学生写好了。教师鼓励学生交流，分享习作成果。)

五、展示初稿。指导评议修改

师：我们来交流一下。“七分文章三分读。”你要把对他喜欢或崇拜的感情读出来。

(实物投影仪显示习作)

生：(读)“嘭!嘭!”这是什么声音?原来是校工丁爷爷正在学校门口铲冰。只见他穿着一件咖啡色棉袄，躬着身子，手拿铁锹，一下一下地铲着。我走到他身边说：“丁爷爷，您起这么早，不冷吗?铲了这么多不累吗?”他对我说：“孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼。不知要摔多少跟头呢!”我这才看清，丁爷爷的脸上竟然有闪亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一层白霜，嘴里还不断地呼出一阵阵白气，握住铁锹把的手上裂开几道口子。丁爷爷拍了拍我的肩膀。又弯下身子一下一下地铲冰了。

师：同学们认为她写得怎么样?评一评。

生：我认为写得很好。她选取了丁爷爷为防止同学们滑倒，早晨铲冰这件事，表现丁爷爷关心学生，能从平凡的小事中看出不平凡的品质。

师：你真会评!一是先夸作者，让他有写好作文的信心；二是从整体上评价文章，这是一种很重要的方法。

生：我欣赏这一句——“只见他穿着一件咖啡色棉袄，躬着身子，手拿铁锹，一下一下地铲着。”这句话写出来了丁爷爷的衣着和铲冰的动作，给人感觉很真实，很具体。

生：还有这一句——“我这才看清，丁爷爷的脸上竟然有闪亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一层白霜，嘴里还不断地呼出一阵阵白气，握住铁锹把的手上裂开几道口子。”外貌描写又传神又具体。

生：丁爷爷说的话很符合老年人的特点——“他对我说：‘孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼，不知要摔

多少跟头呢!”

师：这几位同学是从细节上评价。同学们真会评，既看整体又重细节，找了很多优点，老师也觉得她写得很精彩。不过，我还有一点小建议。当你问丁爷爷时，丁爷爷在铲冰。他是怎么说的?能不能把动作和神态加上去?

生：(略作思考)他抬起头，笑呵呵地对我说。

师：为什么要这样加?

生：这样更能表现丁爷爷和蔼可亲的样子。

师：改得真好!

(掌声)

师：我刚才夸一个同学太有才了。请这个太有才的人到前面来!

(笑声)

师：刚才我夸了他，是因为他选材好，到底写得怎么样呢?我们来听一听。

生：(读)吃完晚饭，做完了家务。我知道妈妈又开始运用她的“黄瓜疗法”做美容了。她先从碗柜里取出今天腌黄瓜时留下的黄瓜皮，再放了一盆清水，洗干净脸。然后小心翼翼地把黄瓜皮一条一条地放在脸上，最后慢慢地坐在椅子上，开始闭目养神。妈妈的头一动也不动，那一本正经的滑稽样惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住说：“你真是‘老黄瓜刷绿漆一装嫩。”(笑声)妈妈因为脸上放了黄瓜皮，说话不方便，但还是从牙缝里挤出了一句话：“这可是既省钱又安全的美容秘方啊!要不要我帮你们试试?”我没有看到妈妈因为贴了黄瓜皮而显得年轻的面容，却看到了妈妈那颗永远年轻的心。

(热烈的掌声)

师：你认为他写得怎么样?

生：他写得生动有趣。妈妈用黄瓜皮美容，还“从牙缝里挤出了一句话”。

师：我们平时不是说话吗?你为什么用“从牙缝里挤出了一句话”?

生：因为妈妈脸上放了黄瓜皮，说话不方便，只能用“挤”。

师：这个词太妙了!

生：我特别欣赏最后一句——“我没有看到妈妈因为贴了黄瓜皮而显得年轻的面容，却看到了妈妈那颗永远年轻的心。”这句话非常自然地写出了妈妈乐观的生活态度。

师：你的想法和老师不谋而合!这句话画龙点睛，简直就是神来之笔!我还要夸一夸他，你真是太有才了!

(笑声)

(老师用红笔画出最后一句，打上三个五角星，学生投来无比羡慕的目光)

生：这句话特别有生活情趣——爸爸忍不住说：“你真是‘老黄瓜刷绿漆装嫩。”从这里看出爸爸也很幽默。

师：爸爸的幽默可能跟谁有关?

生：跟妈妈有关，是妈妈对生活的热爱深深地感染了我和爸爸。

师：不仅是我和爸爸。还包括周围所有的人，是妈妈让大家更加热爱生活。因为生活是——

生：(齐)美好的。

师：除了选材好，语言描写好，还有了吗?

生：动作也写得好一“她先从碗柜里取出今天腌黄瓜时留下的黄瓜皮，再放了一盆清水，洗干净脸，然后小心翼翼地把黄瓜皮一条一条地放在脸上，最后慢慢地坐在椅子上。开始闭目养神。”动作写得很具体，还很有条理，用了“先……再……然后……最后”这样的词语。

师：这篇习作的精彩之处真多!不过，老师还有一处耍和你商量商量。黄瓜皮很薄，这里用的是“一条一条”，用什么词更恰当?

生：一片一片。

师：把黄瓜皮“放在脸上”，然后“坐在椅子上”，可以怎么改?

生：贴在脸上，躺在椅子上。

师：这样一改更加准确了。瑕不掩玉，老师还要夸一夸你，真是太有才了!刚才老师喜欢你，现在都快崇拜你了!让我们把最热烈的掌声献给他!

(掌声经久不息)

六、总结延伸。保持习作热情

师：我发现大家不仅有一双善于发现美的眼睛，还有一支善于表现美的笔。“文章不厌百回改”，课堂上，我们写了一个重点片断；课后，大家补充完整，并修改。下节课我们继续交流，相信大家能带来更多的精彩!

教学感悟

1、习作课。掀起你的盖头来。多年来，我们大多把研究的目光集中于阅读课，很少关注习作课。无论是名师的展示课，还是青年教师赛课，常常是清一色的阅读课。即使偶尔有习作课，也往往是自创题材或是素描练习，执教教材中的习作更是少而又少。究其原因，一方面，习作教学生成远远多于预设，对教师的知识储备、课堂信息捕捉能力、课堂调控能力要求较高；另一方面，教材中习作多是学生自主选材，教师难于指导。然而，这些习作的教学恰恰是一线教师无法回避又最感困惑的事情。习作课，特别是教材中的习作课，应该掀起益头来了!

2、儿童习作是一种被引导的创造。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教学中，我走进学生的现实生活，引导学生关注生活，去发现人性美、感受人性美和表现人性美。我始终把握一点——着眼自主表达，实施有效引导，即教师的引导要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生有创意地表达，从学生的笔端流出的是真话、实话和心里话，而不是假话、空话和套话。根据本次习作要求，我把教学重点落实在指导学生选取素材，感悟写法和学会评改上。在有指导的习作实践中，学生的观察、思维、表现、评价等多种能力得到了提高。

3、习作是儿童进行自我教育的过程。肖川博士认为，写作可以提升思想，是用言语不断地调整思想坐标的过程。思想需要提升，写作当之无愧。思想寄托在山水之间，珍藏在心灵深处，彰显于实践之中。本节课，学生的习作过程体现了对生活的自我探索和表达的自我需要。学生作为学习者，每一次发现，都是自我感受和深入认识的新起点；每一次探讨，都需要把握他人的智慧和自己的思考；每一次成功，都有自我内心的喜悦，更乐意与他人分享这份喜悦。学生的习作在表达生活中以真来充实，以善来滋养，以美来感染和熏陶。率真而有童趣，我想。习作教育意义就在于此吧!

注：本课教学内容为苏教版国标本五年级下册习作6。

责任编辑：陈国庆