外语教学探讨

曾晓霞

摘要：随着世界经济一体化的发展，世界各国的经济文化来往日益频繁，外语作为沟通的工具越来越受重视，外语教学已经成为中国甚至是世界发展中的一个重要组成部分。

关键词：语音；语法；语感；外语思维方式

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1672-3198(2009)08-0190-01

1语音是基础．需采取肯定的教学方式

外语教学的第一步是语音。语音的外语教学是基本和根基，发音是一切语言的基础，之后的阅读、口语和写作等等都是在此基础上搭建的体系。笔者认为语音教学之所以重要，是出于学生学习信的心层面加以考虑。如果学生对自己的语音充满自信，那么在之后的学习中改于开口、乐于开口，就已经实现质的飞跃。应试教育下的学生外语方面普遍存在“开口难、哑巴英语”等现象，归根到底是语音没学好，或者是其语音规则掌握得非常熟练，但其缺乏自信，从一开始就羞于开口，注定后期外语学习的失败。

另外则是一个标准体系问题。为什么会有那么多学生学习外语十几年还是“羞于开口”，难道是真正的“害羞”吗?笔者认为不是，更准确地说是不自信，大多数外语学习者(无论是在校学生还是参加继续教育的成人)基本上向老师提出的第一个问题是“我的发音好像不好”“我不大确定我的发音跟电视里不一样”，这其实就是语音评价标准问题。什么样的发音叫做“好”呢?作为非母语的外语学习，发音方面要与母语国家人发音完全相似是有一定困难的。如英语中的那股英式腔、美式调是我们中国人难以完全一模一样的。帮助学生树立正确的评价标准是引导他们树立信心的关键。正确疏导学生，让他们了解纵使母语国家的不同地区、不同年龄、性别的人发音上绝对不会完全雷同，更何况是非母语国家的人作为外语学习来掌握一种语言。不要因为标准过高而自我否定，导致信心缺乏，在后续的学习中焦虑重重。

所以外语语音教学重要的三大关键是：严格传授知识、树立正确的评价标准、鼓励学生获得信心。外语语音教学中首先要严格遵守知识，充分让学生全面细致地掌握好发音及发音规则。同时要让学生对语音的好坏具有正确的认识，帮助学生肯定自己，鼓励学生树立充足的信心。在知识传输、及时纠错的同时，应采用肯定的教学方式，不断鼓励学生，培养学生对自我外语发音的欣赏，喜欢上自己的外语发音。正确引导学生树立对语音掌握的自信。

2语法教学必不可少，但一定要掌握适度原则

谈及外语语法，现在存在两种相悖的观念。一些人认为语法学习至关重要。纵观我国外语教学之现状，特别是在英语教学，其中是高度重视语法。在应试教育的引导下，中国的外语教育围绕语法深刻彻底多角度全方位地出题，研究透彻，分析入骨，以致于我们高中生平时训练的语法习题越来越精专，高深得连那些以英语为母语的人都茫然不知所措。我们对外语语法的掌握已经大大超过了以该外语为母语的人。我想更多的人学习外语是为了她的实用性，为了沟通、交流，以及查阅资料，那些过于高深的语法在现实使用中根本不被涉及。而且过分地偏重语法，将学生的思维引导到从语法的角度思考外语，什么都是语法先行，一看到句子首先就是分析其语法成分和时态，完全忘却学习外语的真正目的，更不能自如地使用外语。外语的实用功能完全消失。于是一些曾经受尽语法残害或被此类现象深深促动而不断反思的人们举起了反对旗帜，他们完全否定语法学习的必要性，甚至认为一旦学了语法就不能掌握外语的实用性。他们认为外语学习根本就不应该学习语法，而是应该从听说读写等实操入手，在不断地练习中自然而然地掌握外语，使外语成为自身的本能。同时，他们也为自己的观念提供了论证：我们中国人不学中文语法，也能说流利的汉语。

其实将外语学习整个过程比喻成建一栋房子，那么语音词汇是他的砖瓦，语法是其钢筋铁骨。外语毕竟不是母语，这种毫无框架完全靠自然而然习得是非常困难的，除非在学生还是孩子的时候就完全置身于该外语环境，比如说到该国生活，那么在生活的过程中可能自然获得该门语言。毕竟我们生活在中文环境下，思维方式始终逃离不了中文的语序、语感。如果单单只靠一天几小时的时间来听说，很难掌握该语言的表意方式，更难顺利地获得该语言的语感，也没办法自然获得该外语的思维方式。那么，流利的外语更是难上加难。

但是像中国教育体系中的语法内容，特别是英语教学大纲中对高考英语语法的设置编排，已经是走火入魔了。语法的教学内容要适度，即要全面覆盖常用外语的情况，又要防止其过分钻牛角尖，研究过深，而歪曲了学习语法的真正目的。因此，在外语教学中强调语法内容一定要适度、实用。注重语法的实用性，并通过实际运用、反复练习帮学生充分掌握语法规则，使学生能够灵活运用，快速反应。所谓熟能生巧，当这一内容体系反复被提起、运用，渐渐就形成了语言的框架。当这个框架根深蒂固地扎根在脑海里，其语感、外语思维方式随之逐步形成。最后在运用的过程中不需要去重温语法条例而能迅速自如、正确用外语表达时，语法的学习就真正达到了他的目的。因此，外语语法教学一定要把握两大原则：内容适度、反复练习。

3语用教学应当抓住重点，引导形成语感和外语思维方式

关于语用，指的是语言的实际运用。指的是一切语言的使用，包括了听、说、读、写等一切语言实用行为。就是设置一种场景，安排一项任务，让学生需要使用该外语去完成。因此语用教学包括了听力、阅读、会话、写作等多项内容，其采取的方式也是多样化的。语用教学中应当帮助学生把握好任务的中心，如听力的目的是听懂会话或演讲；会话要求达到交流的畅通，使自己的表达能被他人理解的同时，也能理解他人的表述；阅读重在明白大意，把握中心意思；写作则是用外语构思、用外语阐述。同时，在语言实用教学的过程中，帮助学生获得语感是十分重要的。而且语感的形成应当尽可能借助潜移默化的功效。最好是在外语教学中多设置一些外语使用环节，让学生用外语去分析问题、解决问题。促使学生完全用外语去思考，语感在此解决问题的过程中自然而然形成。例如阅读的任务是要求学生理解用外语记录的文章。如果学生一遇到一两个新单词就马上去查字典，那就是重心错误。阅读的重点是要理解大意，而不是发现生字、查找字典。可是有些学生就是心里有个疙瘩，甚至认为一两个字不认识就会影响到对整篇文章的理解。试想一下我们平时看中文的报刊杂志，多多少少会遇到一些生字，又有几个人会停止阅读去查字典呢?那几个生字对我们把我们把握文章大意又能有多大的影响呢?因此，阅读的首要任务就是读懂文章，其潜移默化的功效是帮助获得语言能力、形成语感。当然，如果在完成阅读的第一任务时，还能辅助单词记忆更好。但对生字的学习一定是在把握大意之后。

又如外语的场景对话，尽量引导学生不要带着强烈的语言分析心理，特别是那种对外语表达的正误判断及语法研究的心态应绝对避免。引导学生抱着努力沟通交流的态度，明确交流的目的是要明白整个场景的对话，并努力使自己的表达能为他人所理解。这样语感才能以潜移默化的方式在交流中逐步形成，场景对话才能发挥其最佳效果。这里需提醒千万不要因为过于强烈地想表达自己的意思而借助中文，很多人先把自己要意思用中文表述出来，然后再翻译成外语。这种方式严重阻碍了外语思维方式的习得。

所谓外语思维方式，就是指思考的过程中采用的语言也是外语。如英语思维方式，如果认为一道菜好吃，思维的表达不能是“这道菜好吃”，而是“ItS so delicious”。外语思维方式作为一种思维方式，它是一个整体，不容其他语言的介入和破坏。就像一个作家在构思一部作品，画家在设想一个画面，决不允许思维被打断，更不能间断去想其他事情。外语思维方式也是一样，例如你一直用英语在思考，就决不容许你间或地转换成中文。依赖中文实际上还是中文的思维方式，只是为了表达而在脑海里翻译成了外语。对于一些单词记忆牢固、语法精通的学生来说，似乎这种先用中文思考、然后在脑海里翻译成外文的方法很管用，能够表达自己的意思，在一定程度上能获得一些成就感。但这不是真正的掌握好外语，外语程度会长期停留在中等水平的层面，无法达到表意流利和发挥自如。

所以外语听说读写等使用技能教学中，应当设置好环境，把握好重点。正确引导学生的思维方式和目标方向。充分运用潜移默化式的教学手段，帮助学生形成语感和外语思维方式，让外语的使用自然而然地成为一种本能。