审美之于教学的价值探究

张青瑞

摘要：审美可以把人的个体从自我分裂的境地中解放出来，从而使人恢复完整的个性。在人的生活历程中，审美被认为具有一种终极关怀的性质。而教学则是通过将人类最优秀的文化成果传递给下一代．从而构成下一代的精神世界，塑造他们的完美心灵。这一共同的主题使得审美与教学接壤，也使得审美之于教学的价值不可忽视。

关键词：审美教学价值教学审美化

一、审美的内涵

审美一直是古今中外美学家们探讨的问题．不同的人有着不同的见解。在希勒看来，只有在审美状态中。物质和形式、有限和无限、必然和自由等一系列相割裂的现象才会重新统一起来。因而审美的国度是自由的国度．只有通过美才可以走向自由，审美是人性的完成．而人性完整实现的理想境界就是审美状态。黑格尔也曾说过：“审美带有令人解放的性质，它让对象保持它的自由和无限，不把它作为有利于有限需要和意图的工具而起占有欲和加以利用。”我国也有学者认为，所谓审美，就是通过主体感官对审美对象的体验与感受，以从中获取精神享受与启迪。还有人认为：“审美产生于人的心灵对于自由的渴望，也激发着人的心灵对自己的渴望：审美体现了人类追求自由的本质，也强化了人追求自由的本质：它永远站在不自由的现实人生的对立面，呼唤着人们向自由的人生挺进。”

审美总是与人的生命本体意义的超越性和永恒性相联系，审美活动注定能提升人的精神境界，呈现出人生的无尽诗意。因此，笔者认为，审美是人类实践活动相对发达阶段的产物，是人的生命存在的特殊形式，是与人的本质密切关联的一种精神活动，它的基本前提是人对“美”的自觉意识。在审美活动中，主体将自己的情感、心灵投射到了客体身上，客体成为主体本质力量的对象物。没有主体本质及本质力量的对象化，审美就不能成立。根据审美的本质，我们也可以看出，审美是具有自由性、超功利性、直观性和超越性的特性，也即审美是人的自由全面发展和人的本质的全面实现。因此，教学一旦立足于审美哲学的高度，那么，它将不再是一种令人无奈的艰辛和疲惫，而是深刻的享受和审美体验，教师和学生将会以内心的兴趣和饱满的激情，积极对待整个教学活动，教学活动本身也会成为审美对象，是生命力的丰富表现或人的本质力量的自由发挥。

二、审美之于教学的价值

审美之于教学的价值在于，使教学活动注入了审美精神，具有审美精神的教学，不仅仅在于提高了教师的教学效率，激发了学生的学习兴趣，而且在于能给予教师和学生深刻的审美感受和人生体验，并通过这种感受和体验使教学的生命意义得到呈现。

(一)提升教学境界在教学活动中，一切的矛盾和冲突都发源于教与学之间．因此，实现教与学的和谐，便是审美之于教学的重要指向。而只有教与学和谐，教学活动中人的不同需要、不同个性才能获得最大限度的满足和发挥。在具有审美精神的教学中，和谐是其灵魂，教师在教学活动中是以美的规律．从审美的角度设计教学、处理教学内容，深入挖掘教材的审美因素，创造审美的教学情境，在课程讲授中以各种富有情感的审美媒介去诱发学生感应的心灵，在美感共鸣中陶冶其精神世界。教学不再受外在目的的驱使，不再是谋生的手段，不再追求分数的提高、名次的排列、升学率的计算，而是完全从人的角度出发，旨在提高人的综合素养和丰富人的本质属性，在于对生命价值的理解和提升．进而实现人的生命的自由和创造性水平的发挥，学生的和谐发展便是教师的创造性的劳动成果，是教师在教学过程中本质力量对象化的体现。对教师来说，教学活动更是审美活动，是对审美对象的欣赏和品味，是对完美心灵的塑造和期待。教师在教学活动中有着自由创造的空间，能够充分展示自己的智慧、才能和力量，能够感受到职业的崇高。得到精神的满足，体验到生命的真正价值。

(二)提升学习境界

具有审美精神的教学有着美的教学因素、美的教学关系、美的教学理念，对学生来说，教学活动不再是异己的世界，而是贴近生活的、审美的世界，教学成了学生的审美对象，学习不再是死记硬背，不再是被迫灌输，而是在轻松愉快的气氛中，自觉地去接受和掌握知识，接受美的形象所传递的价值观念和人生态度，学生是以积极的态度和浓厚的兴趣参与教学活动，是通过积极的思考去学习新知识，并按照自己的方式把它纳入已有的知识结构中。在教学活动中，学生的聪明才智得到增长，人格能得到全面发展，学生能够认识自己，找回自我，能获得自己关于生命的感悟，观照到自己本质力量的对象化，审美是他们学习的终点。学习活动成了审美体验的活动。因此，教学活动对教师和学生来说，都是一种享受活动，是对自由的享受，是对自己创造的享受。

三、建构教学审美化的策略

(一)提升教师的审美素养

在教学活动中，教师是主导因素，他是“人的问题的这个艰难领域中的创造者”。教师掌握着教学活动的主动权，教学活动将以一种什么样的方式来开展，完全由他来支配，因此，教师的审美素养对教学美的创造起关键作用。教师首先应树立正确的、合理的审美教育理念，以美育人。要按照美的规律组织和开展教学活动，让学生在审美教育理念的陶冶中感受知识的美，产生追求知识的愉悦感。其次应具备美的内在品质。教师的内在品质是教师的学识、品德和教学艺术的体现。教师是人类文化科学知识的传递者，是学生掌握真理、认识世界和发展智能的引路人。因此，教师应掌握系统的科学知识，具备良好的文化素养，高尚的师德，以及丰富的教学艺术。教师还应用审美的态度对待学生，每个学生都有自己的优点，教师应以审美的眼光去发现学生的闪光点，使学生在教师的赞赏和鼓励中不断进步，进而使学生不断树立自信。最后应有美的外在形象。在教学活动中，教师兼有主体和客体的双重性，一方面，他们是教的行为的主体；另一方面，在学的意义上，他们又成为学生的认识对象。所以，对教师来说．要实现教学过程的审美化，也必须注意对自身外在形象的塑造。

(二)美化教学过程

任何教学活动的实施都是在教学过程中进行的，因此，要实现教学活动的审美化，教师一定要美化教学过程中的各个因素，这是一个复杂的整体创造过程，它包括教学目标的选择，教学内容的安排，教学手段的运用，以及教学评价的方式，等等，都要按照美的法则去创造，最终使教学因素也能成为审美对象。

首先．在教学目标的选择上，教师不要仅局限于发展学生的认知能力，而要从人的全面发展出发，从知、情、意、行等方面全面规划，考虑各方面相互联系、相互促进、相互制约的关系，把学生的发展方向定位在全面、和谐上。杜威曾说过：“学校教育的目的，在于通过组织保证继续生长的各种力量，以保证教育的目的，在于通过组织保证继续生长的各种力量，以保证教育得以继续进行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境

界．使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的产物。”因此．每一个具体教学目标都要体现整体性、愉悦性和可选择性，体现教师、学生对目标的自由选择，要源于生活，为了生活。

其次，在教学内容的安排上，必须符合客观规律，具有内容的科学性，适应时代发展要求，具有新颖性，注重教学内容的内在联系，具有严密的逻辑性，并且要贴近社会、贴近生活。在教学手段的运用上，教师一定要注重教学手段的多样化，以其形象、生动、直观的特点吸引学生。好的教学不仅仅是直诉，还需要预演、展示、说明、解释、评价、鼓舞，所以，在教学过程中，教师要掌握现代信息技术的使用，尤其是多媒体的使用，在教学中运用多媒体可以创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来．可以在学生面前展现出文字、语音、形象、色彩这一图文并茂的景象，这种美景可以吸引学生注意力，使学生能够全身心投入到意境之中，从而创造出一种最佳的教学境界。总之，在使用教学手段时，要注重认知规律与美学规律的创造性运用，以丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发，来诉诸学生的智能结构和审美意识，巧妙安排教学活动，使教学内容体现出形象性、感染性、愉悦性、和谐性、新奇性等特点，从而使教学活动成为审美对象。

最后，在对教学活动的评价上，还要有合理的评价方式。传统的教学评价比较注重对学生学习结果的评价，并且是单向评价，即是教师对学生的评定，因此，学生对评价结果往往不能心悦诚服地接受。所以教师首先应把教学评价变成一个师生双向互动的过程，使学生有权利和责任对自己的学习情况作出反省和总结。同时，这种信息的反馈更能使教师和学生对自己的情况及时做出调整．并且这种互动评价也能体现师生之间的相互尊重和平等合作的美。教师还要使评价指标多样化，不能只评价学生的学习结果。学习结果固然是一个很重要的因素。但学生的学习过程也应是评价的主要内容，学生在学习过程中的态度、体验等等都很重要．它体现了学生对学习的认识。而且教师也不能随便地把学生贴上“优等生”或“差生”的标签，每一个学生都有自己的长处和短处．教师要抓住学生的每一个闪光点，给予有价值的评价。此外还要注意做到评价的个别化，不能千人一面，要对学生的进步情况作出合理判断，体现评价的个性化。

(三)营造教学的审美场

“场”是物理学概念，在物理学中“场”是物质存在的两种基本形态(实物形态、场形态)之一，它存在于一定的空间之中，人不能通过视听直接感知到。如电磁场、引力场等。实物之间的相互作用就是依靠有关的场来实现的。场本身具有能量、动量和质量，而且在一定条件下可以和实物相互转化。场是物质做各种能量运动的存在方式。场的概念也被运用到多个领域，现代美学中的审美场也是对物理学中场的概念的借鉴．意指“一定社会文化时空中制约社会审美变化的社会情绪、情感氛围”。因此，也可把审美场借鉴到教学活动中，营造一个教学审美场。

教学审美场是指在整个教育时空中制约教学活动审美化的氛围。它是各种教学因素相互作用的存在方式。是教学活动得以展开的情境和气氛。美的教学气氛的功能是不可低估的，弗罗里达在《行为测量手册》中提出：“课堂气氛能影响学生行为和态度的变化，在某种程度上，这些变化是积极的、持续不断的，这些的确有助于改善学生学习，因此教育者应该检测这些不同，尝试着为他的教育活动增添自然吸引力。”因此，教师应营造一个有着良好的师生关系，自由的课堂气氛，和谐的班风、学风和教风的审美场，使教师与学生在这种氛围中是作为有生命的、具有平等地位的个体相遇，师生之间形成的是真正的人与人的关系，学生的天性不断地在真诚的对话和交流中被唤醒，并且由衷地认识到自己是学习的主人、审美的主体，从而使生命主体的个体人格得到真正的确立。