赏识学生 愉悦自己

覃晓云

《基础教育课程改革纲要》明确指出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。”在课改实践中,教师要认真学习,充分认识新课程理念下的学习评价特色和评价策略,以人为本,启迪学生的心灵,激发他们的创造力和探索兴趣,帮助他们通过学习生活构建起属于自己的完整的精神世界。

一、承认个体差异,注重发展性的赏识评价

德国教育学家第斯多惠在《教师规则》中说:“我们认为教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”素质教育承认个体差异,要求教师关爱学生的生命发展,尊重每一位学生做人的尊严和价值。在这一理念指导下,老师们都要关注每一个学生的进步,鼓励学生克服困难,支持学生的创见,宽容学生的个性,理解学生的苦恼,善待学生的缺点。

例如:学生甲从未能按时上交家庭作业,有一天他按时把作业完成了,虽然里面错误很多,老师还是给了他一个大大的“A”,以表示对他按时完成作业的肯定;学生乙一直都把生字写在格子外,有一次他终于把生字写在格子内了,虽然写得并不工整,老师在旁边的评语是“好棒”,以表示对他进步的赞赏。再有,在学生举手回答问题发生错误之后,老师要首先肯定他的勇敢;在学生悄悄为答不出问题的同学传递答案时,我们要首先肯定他的爱心等等。在这里,我们老师的评价已不是甄别与选拔,而是有利于学生自我认识、自我教育、自我进步等能力的提高。

二、开发多元智力潜能,注重三维的过程评价

多元智力潜能是在20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的,它包括语言、数理、空间、节奏、运动、交往、反省、观察、存在等九种基本智力。教师要充分关注学生,对学生在学习过程中表现出来的多元智力潜能给予积极的评价。本次基础教育课程改革在目标上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的整合。因此,在评价实践中,教师既要重视“知识与技能”的评价,又要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价,以促进学生多元智力潜能的开发,从而激励学生的学习,达到促进学生发展的目的。举个例子,在学生的作业或段考期考中,采用“100+10”的评价方式,100分是卷面试题的分数,10分是对学生在作业或考试过程中表现出的细心程度、认真程度、想象创新、卷面书写等方面的评价。以往我们总是以“A+”来对学生的学习情况进行评价,在课改实践中,我们可以在“A”后面连续用几个“+”号来评价学生的学习,每一个“+”号,代表学生的一个智力潜能。这样的评价,帮助学生认识自己的强项和弱项,为学生提供了有益的反馈,同时也提出了今后学习的建议,有利于学生的全面发展。

三、锤炼评价语言,注重针对性的实效评价

评价是一门艺术,无论是教学过程中出现的大量的随机评价,还是批改作业中的教学评价,都要求教师具有评价的语言功底。老师要有富于变化的、具有针对性的评价语言。例如二年级某班学生续写《狐狸和乌鸦》中的“乌鸦被骗之后……”,学生甲说:这只乌鸦还是执迷不悟,后来又遭狐狸的欺骗。老师的评语是:“你告诉了我,爱听奉承话的人是不会有什么好结果的,谢谢你!”学生乙说:这只乌鸦看着狐狸离去的背影,想起了莎士比亚说的话“闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话”,“我的羽毛不美,孔雀的羽毛才叫美,我的嗓子也不好,百灵鸟的嗓子才叫好呢!”老师的评语是:“这是一只会反思的乌鸦,能正确地认识自己,是多么了不起的品质呀!”学生丙说:乌鸦被骗后不灰心,用自己的智慧从狐狸的嘴里把肉夺了回来。老师的评语是“能迅速地改正错误,勇敢地维护自己的权利,好!”教师富于创意的评价语言如高山上一股股清泉,滋润着孩子们的心田。教师在锤炼评价语言的过程中,自身的素质也得到了提高。

这样的作业评价,既有利于促进学生的发展,也有利于促进教师的发展。渴望被赏识是人类最本质的需求,如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信。教师作为一个教育者应当学会赏识学生,用心去发掘学生的优点,相信学生一定会有进步、会成功。这样,老师的辛勤工作就有了前进的动力,也才能享受到赏识学生给自己的身心带来的愉悦。