小学数学课堂教学有效性探微

张　虹

学生是教学的主体,学生的学习效果是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃,其学习效率就会很高。在教学中,我把学生放在生动活泼、主动发展的位置上,突出学生的主体性,以创设民主和谐的课堂氛围,让学生以积极的状态投入课堂学习之中;让他们的整个身心都得到解放,并在教师的引导、帮助和促进下,真正成为课堂的主人,同时也提高了课堂教学的效率。

一、有效的课堂,关注学生“全员”发展

数学教学不仅仅是一个认知过程,同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时调动学生积极参与的心理因素,挖掘其学习的潜力,才能促进学生“全员”参与学习的过程,促进他们的健康发展。

著名的教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的基础,是获得知识的开端,是学习的最大动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境界。所以,要提高课堂教学的有效性,就要努力使学生真正成为课堂学习的主人,积极主动地参与课堂学习。这就要求教师千方百计地调动学生的求知欲望和学习热情,让他们带着兴趣学习,这是使教学有效的一个最简单的法则。数学情境的创设就能起到激发学生学习欲望,使学生乐于探究的作用。如在教学“可能性”一课时,我设计了这样一个活动:首先,把学生分成6个小组,每个小组一个箱子,箱子里放着红球和黄球。其次,由各小组长组织小组成员从箱中摸球,具体操作方法:第一轮,每一位学生从箱子里摸一个球,每位学生摸到什么颜色的球由记录员记录在预先设计好的表格里;接着进行第二轮、第三轮的摸球,结果均记录在表格中。最后,在学生记录整理后,以小组为单位进行汇报交流。这样,通过活动情境的创设,使学生产生了问题,每一位学生都会从内心深处产生强烈的求知欲望和探究动机。在这种强烈欲望和动机的驱使下,他们自觉去探究,从而提高了课堂教学的效率。

二、有效的课堂,注重教学方法的选择

1.根据不同的教学内容,选择不同的方法。代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点。因此,在教学中,我根据不同的教学内容灵活选择恰当的方法。例如,在教学几何知识时,我采取从直观到抽象的方法,逐步培养学生的空间想象能力;在教学统计知识时,我采用让每个孩子经历统计过程的方法,让他们在实践中体会数学知识在实际生活中的广泛应用;在教学代数知识时,我则采用画图理解法,帮助学生直观理解数与数之间的关系,达到解决问题的目的。

2.根据学生的实际选择合适的方法。在教学中,我坚持学生是“教学之本”的理念,在选用教学方法时,一切从学生的实际出发。学生的年龄特征、学习基础、个性差异,都是我选择教法时要认真考虑的因素。如一年级的学生年龄小,以形象思维为主,如果采用简单的讲授法把数学知识、数学概念等强加给他们,只会带来低效或负效。所以教学的时候,我主要采用直观教学和动手操作的方法,让学生在生动形象的画面中发现数学的规律,在动手摆一摆、动嘴说一说中掌握数学的知识,理解数学的概念。对同年级不同班级的学生,我采用的教学方法也不一样。对自学能力比较强的班级,采用自学法、尝试法;对基础相对较弱的班级,则采用直观法、实际操作法等。对同一个班级中不同个性的学生,我也采用不同的教法,如对好动、爱说的学生采用讨论法;对不善于表达、喜静的学生就用发现法、自学法。只有这样“备”学生,关注学生,才能实现真正的因材施教,才能找到有效的教学方法。

三、有效的课堂,注重营造民主和谐的教学环境

良好的教学环境,民主的教学氛围能使学生产生积极的情感体验。积极的情感体验会使学生产生浓厚的学习兴趣和学习需要,并从中获得兴奋和快乐。所以,要提高课堂教学的有效性,就要善于营造使学生产生积极体验的学习氛围,使学生在这样的环境和氛围中不断成功,获得进步。例如,在教学圆锥的体积时,为了让学生真正自主学习,我采用了一组圆锥体和圆柱体,其中一个圆锥体和圆柱体等底等高;另两个圆锥体中,有一个和圆柱体等底不等高,一个和圆柱体等高不等底。然后让学生尝试猜一猜,如果用这三个圆锥盛满沙子,每个圆锥盛三次,分别倒入圆柱中,会产生什么样的结果?学生怎么猜都可以,只要能说明自己的理由就行,即使猜错也没关系。这就为学生创造了一种宽松、民主的氛围,学生就能比较放松大胆地说出自己的猜测和想法。在此基础上,我再让学生自己动手实践操作,并要求他们边操作边仔细观察,看与刚才的猜测有什么不一样,有什么新的发现。这样的教学环境宽松愉悦,学生在活动中感悟,在实践中发现,既学得主动,又学得扎实;既提高了学习的效率,又真正感受到了获得知识的快乐。

有效的课堂是健康而富有活力的课堂。这样的课堂环境是宽松和谐、充满乐趣的,学生是充满自信、富有活力的;教师的教是积极的,学生的学是主动的。