知情交融 点亮智慧

张文娜

学生的学习过程是智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。因此,在课堂教学过程中,我充分挖掘数学课程的情感和智慧因素,积极营造情智氛围,使之成为有情有智、情智共生的课堂。

一、敞开课堂,放下包袱

小学生上课时,最大的担忧是答错问题被同学耻笑,被老师批评。我深谙学生的这一心理,每一次走进教室,我总是面带微笑,以增强师生之间的亲和力,消除学生本就存在的对教师的害怕感,而且常在课前对学生说:“上张老师的课,回答对了老师表扬,回答错了,仍然是表扬,表扬你的勇气。”答错了,老师不但不批评,而且表扬,这又进一步增强师生的亲和力,学生的心情不仅轻松,还十分振奋,于是学生都会放下思想包袱,积极参与课堂活动。

二、引导提问,引诱发言

1.引导提问。

学生会问是基础,会提出有价值的问题才是关键,这是学生对数学的概念、意义的真正理解,有效地把握数学的概念、意义所蕴涵的真正含义。例如,教学容积时,我先出示一瓶容积为250毫升的饮料瓶,然后引导学生针对“饮料的容积是250毫升”提出问题。这看似简单的一笔却隐藏了许多必须被揭示出来的信息:什么是容积?水有容积吗?为什么我们在求一个容器的容积要从里面量而不从外面量?容积和体积有什么区别?回答这些问题使学生理解容积是容器所能容纳物体的体积,水不是容器,因而水没有容积,只有体积;容器都有一定的厚度,所以求一个物体的容积要从里面量而不能从外面量。

2.引诱发言。

课堂教学,我保护学生的自尊心,积极创设和谐的教学环境,引诱学生主动发言。课堂提问时,我总是面带微笑地说:“请××同学说。”“请到黑板上来做。”“请坐。”……。虽然只是多了一个“请”字,但却会让学生感到亲切,师生情感的交流一下子就融洽起来了。课堂上,我尤其尊重学生的发言。小学生由于神经系统的发展和能力的发展存在着不平衡状态,内心思维与语言表达有不协调现象,在回答问题时有时口里说和心里想的并不一致,所以碰到学生回答不流利时,我不急于打断学生的发言而是投予赞许的目光,温和地鼓励他们,并进行启发引导,直到学生把自己的想法讲清楚。

三、提问留白,给足思考

提问是门艺术,是最有效地调动学生思维、情感向前迈进的手段。提问之后马上叫学生回答,学生的答案往往会流于表面,留白、等待能让心浮气躁的学生变得安静,能让言之无序的学生经过大脑的思考而走向“言之有序”。

四、捕捉矛盾,挑起冲突

课堂教学中,教师用亲切、和蔼的语气,用商量、征求的态度,用挑逗、诙谐的语言与学生交谈沟通,了解学生的需求,挑起学生对知识解答过程中的前后冲突,使学生在解答过程中印象更加深刻,从而理解更透彻。

例如,教学“分数化小数”这一节课,当学生通过探索初步掌握了一个分数能否化成有限小数的方法后,我出示了 3/24 这个分数让学生判断能否化成有限小数。学生根据刚掌握的方法,把分母24分解质因数后回答不能化成有限小数。接着我让学生把3/24 变成3÷24再计算,得到商是0.625,是有限小数。这时学生对刚才总结的方法产生疑问,我把握这一时机,提问:“3/24 是最简分数吗?”“判断一个分数能否化成有限小数,这个分数应是什么分数?”通过讨论,学生掌握了判断一个分数能否化成有限小数,必须具备“最简分数”这一条件,使学生对该判断方法理解得更深刻、更透彻。

五、合作学习,探究方法

合作学习,不仅有利于信息的收集和整理,有利于展现自我,取长补短,集思广益,拓展思维的空间,而且有利于培养学生的合作精神和合作能力。教师应鼓励学生在积极有效的合作学习中,学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等探究方法。

例如,教学比例尺后,我设计了这样一道实践活动题:要求全班同学分工合作,利用黑板报的墙地,选用适当的比例尺,绘出一幅金华小学校园平面示意图。学生通过分工合作和讨论,最后根据黑板的大小,确定适当的比例尺,再绘出一幅美丽的金华小学校园平面图。这样,教师放手让学生自己探索、合作交流,不仅培养了学生综合应用知识解决实际问题的能力,让学生在合作交流中学会了科学的探究方法,还增进师生之间的情感。

知情交融,形成求知探索、愉快乐学的教学氛围;点亮智慧,使学生学得轻松,学得扎实,收到事半功倍的教学效果。