对高职院校大学生“订单式”培养问题的再思考

大学生“订单式”培养,顾名思义,与经济学的“订单”有着密切的联系。从经济学角度讲,所谓订单,也称合同或契约,是指一方在生产经营中,按与客户签订的合同组织安排生产的一种生产模式。它通过合同的形式把购销双方紧密结合,明确各自的权利与义务,按合同的规定,完成产销活动的全过程,其实质是通过订单的形式把市场需求反映出来,引导生产方按市场需求进行生产,从而提高经营效率。在人才培养上,高职院校引进“订单”模式,也就是指学校与企业根据岗位需求签订用人协议,由校企双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教育教学活動的一种产学研合作的教育运行机制。作为一种新型的校企合作办学机制,大学生“订单式”培养的实施,增强了高职教育对人才培养的针对性,为高职教育的发展创新了思路,同时在一定程度上拓展了大学生的就业途径,也减少了企业对员工岗前培训的环节,增强了企业作为用人主体参与职业教育的主动性和积极性,达到了“校企学”三方共赢的效果。目前,在国际金融危机背景下,大学生“订单式”培养面临着前所未有的挑战。大学生“订单式”培养在实践中出现的矛盾和问题日益凸显,受到社会各界的关注,引发了人们对“订单式”教育模式的争论和置疑。因此,从新的角度重新审视大学生“订单式”培养存在的问题,对于高职教育实践和研究以及拓展大学生就业发展空间都具有重要的意义。

一、大学生“订单式”培养在发展中存在的问题

1.大学生“订单式”培养存在风险的不可预测性。当今社会是一个风险社会。大学生“订单式”培养也同样面临一些不可预测的风险。如企业经营不善或企业领导人更换,都会给“订单式”培养带来一些意想不到的风险。而受2008年开始的全球性金融危机的影响,我国沿海许多外向型企业纷纷倒闭或停产,给“订单”教育带来了沉重的打击,许多高职院校“订单”培养合同无法履行,“订单”学生也无法继续相关学业,这不仅给学校带来许多负面影响,而且给学生的未来就业造成阴影。

2.大学生“订单式”培养很难建立校企合作的长效机制。大学生“订单式”培养从教学计划制订、课程设置、师资配备到实验实训整个过程,投入较大,短期行为很难取得经济效益和社会效益。因此就需要校企双方共同协商,建立长期的战略伙伴关系,实现高职院校和企业之间的互利双赢。从产学合作的三个阶段来看,一是一般性的参与合作,二是协助性的介入合作,三是互动性的产学合作。目前大多数高职院校仍停留在浅层次上的第一阶段,仅有少数和具有天然优势的学校能进入深层次合作。因此,建立校企合作的长效机制是一个亟待解决的难点。

3.大学生“订单式”培养易造成学生转岗困难。对“订单”学生而言,由于大学生“订单式”培养模式具有强烈的针对性,主要是为了满足“订单”企业的需要,因此,为了履行合约,高职院校不可能有更多的时间去培养学生的多种技能和专业岗位能力,“订单”学生知识面狭窄而单一,从而导致学生适应性相对较弱的缺陷,最终易造成“订单”学生的就业空间狭窄,应对外部市场变化和转岗、另谋职业的能力降低。这对学生的未来发展极为不利。“订单”学生转岗难是一个不容回避的重要问题。

4.大学生“订单式”培养存在鱼龙混杂的现象。在当前社会就业普遍不乐观的形势下,大学生因“订单式”培养模式而能“预订”一个工作岗位,这无疑会产生积极的社会影响。但是,正因如此,“订单式”培养模式也成为职业教育的一种时尚而被众多高职院校追捧,一时间“订单班”如雨后春笋般遍地涌现,其中不乏有名无实、挂羊头卖狗肉的情况。一些质量极差的“订单班”忽略了“订单式”培养所强调的“订”是“订质量”而不仅仅是“订数量、订人员”,给大学生“订单式”培养带来不利影响。

5.大学生“订单式”培养在师资力量方面比较薄弱。大学生“订单式”培养模式对“双师型”教师的需求格外突出,它要求教师既精通专业理论知识,又具有丰富的实践经验以及很强的实际操作能力。然而在目前的高职教育界中,这种“双师型”师资匮乏。据估计,在高职院校中,至少有50%的专任教师不具备“双师素质”,缺乏实践经验,不熟悉企业的产业运作过程及相关技能,跟不上科技发展的需要。这使得“订单教育”教学质量的提高也受到了严重制约。

6.大学生“订单式”培养科学合理的评价体系尚待建立。“订单”教育的人才培养质量,到底是由学校、企业还是学生个人来认定,这一问题是学校、企业和学生必须面对且必须妥善解决的重要问题,放任和苛求都会影响“订单式”教育的预期目标。因此,“订单式”培养模式产生的产品是需要一个评判量度的标准的。而目前所缺乏的,正是这样一个解决人才质量和人才流向纠纷的权威仲裁机构和标准。

二、解决大学生“订单式”培养问题的对策

1.走校企合作之路,构建长效合作体制。走校企合作之路,关键在于建立以互惠互利、优势互补为导向的运作机制,充分尊重双方利益,这是维系校企合作关系的纽带,也是大学生“订单式”培养生存和发展的基础。因此,高职院校应当把建立校企互动的长效机制,作为一项战略任务来完成。为此,学校应当积极与企业沟通以达成共识:“订单式”培养是企业以最小的投入获取最大的人才收益的捷径,是实现双赢的理想之路。学校还要引导企业积极参加到大学生“订单式”培养的实践中来。同时,学校要主动为企业服务,以自身的教育优势,将学校的智力资源与企业的生产要素紧密结合起来,为企业提供人才培训、应用研究和技术开发服务,真正成为企业的人才培训基地、科技成果的辐射源,乃至成为企业产品开发和技术创新的依靠力量。只有这样,才能使企业树立“投资职教,必有回报”的信念,调动企业投资职教的积极性和主动性,从而最终实现长期、稳定、持续的校企合作,使企业成为职业院校发展的坚强后盾,达到校企双方互惠互利,相得益彰。此外,还应该用法律手段界定各自的责任、义务和收益,以保障“订单”教育的健康发展。

2.围绕“订单”培养目标,构建新的课程体系。人才“订单”明确规定了人才培养的目标,高职院校应根据企业的要求,通过“精简、融合、重组、增设”等途径,重组课程结构,更新教学内容。为了做到这一点,校企双方可成立专业建设指导委员会,成员由企业领导和专家及高职院校的专业骨干教师组成。在共同研究、充分论证的基础上制订教学计划,建立与职业岗位和职业能力素质相适应的课程体系。课程内容要充分体现企业所需的知识、工艺与方法,突出基础理论知识的应用与实践能力的培养。

3.建设一支高素质的“双师型”教师队伍。“订单”人才的培养应具有特色。搞好特色教育,教师是关键。因此,高职院校应积极借鉴国外先进的职教经验,对教师进行定期培训。教师必须接受定期脱产或半脱产的培训学习,到企业参加实践或参加项目研制开发,不断提升教师的知识水平和技能水平。要结合我国特点,引入竞争机制,实行教师竞争上岗,努力造就一支热爱职教工作、知识新、技能强、“一专多能”、具有高超的教书育人本领的现代化教师队伍。应加强兼职教师队伍的建设。从企业中聘请领导与专家参与“订单班”的专业课教学工作,这不仅可以使教学更加贴近实际,而且可以使专业课程易于调整,及时适应社会经济的发展变化。教师与专家还应经常沟通交流,彼此学习,学习企业实践知识,提高专业技能。

4.加快教学设备现代化建设步伐。实践性是大学生“订单式”培养的重要特点。高职院校通过科学的实践来培养学生的职业能力,因此,现代化的教学设备是培养“订单”人才的必不可少的物质基础。高职院校应把有限的资金重点投放在“订单”教育上,添置具有先进性、实用性的教学设备。这将使“订单”学生的实践机会进一步增强,为学生快速适应工作岗位打下坚实的基础。

5.建立科学合理的评价体系。在对学生能力评价方面,由于历史的局限,学校的评价标准和企业的标准有可能不尽相同。学校的评价以课程考试(考核)的分数为主,而企业则是以工作态度和工作能力为主。在这种情况下,应当在侧重企业标准、兼顾双方的基础上,由学校和企业共同研究制定一个比较科学合理的评价体系,综合评价教学效果。在实践教学环节可以把技能考核与鉴定融合在一起,对学生进行技能培训考核和鉴定。

参考文献

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作者简介:顾文明,男,漯河职业技术学院副院长,副教授。