项目教学在结构素描课中的尝试

程　妍

职高的美术专业教学如何改变过去以技法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式，向以“能力培养”为核心和“以人为本”的教学理念为主的现代美术教学方式转变。是当前美术教学改革的重中之重。而项目教学法就在此时应运而生，这是以一种工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。笔者在一次美术专业课堂教学中尝试了项目教学法。发现让学生参与完成教学任务。既能大大提高学生的学习兴趣及教学效果，又能培养其观察能力和理解能力。

第一、确定学习任务

结构素描是设计教学中的一门重要课程，是培养学生造型能力和设计思维能力的基础。结构素描画面上的空间实际上是对三维空间意识的理解。所以结构素描要求画者具备很强的三维空间的想象能力。这对于有些空间感和想象力不太好的学生而言是很难的，因此，我产生一个构想，是不是可以将一些物体通过分离、切割等方法解剖下来，让学生们更为直观地了解其内部构造从而把握好物体的结构，再通过绘画表现出来呢?

有了这一设想后，我着手寻找合适的静物，给学生提供了啤酒瓶、可乐瓶、苹果、水瓶、陶罐、萝卜等日常生活中常见的物品，并提出他们的学习任务：能逐步学会分析物体的结构，透过物体的表象看本质，提高造型能力，准确地分析这些物品的结构，并用线条表现出来，完成一幅静物结构素描作品。

第二、尝试完成学习任务

常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的。教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、学习活动中的参与者和顾问，这就是“以人为本”的教学理念。在项目课程中，传统意义上的教师教和学生学。将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

因此在课的一开始，我并不急于教学生分析结构的方法和结构素描的绘画技法，而是先用多媒体展示一部分静物素描作品，其中有明暗素描作品也有结构素描作品。学生通过比较立刻知道了两者之间的区分，然后再用几张作品放大来强化一下学生对结构素描的印象，这样可以确保他们的表现手法是正确的。

接下来我设计了一个师生互动环节——分析可乐瓶的结构。请一位学生，将满满的一瓶可乐分几次倒进事先准备好的水杯中，前两次由我来叫停，眼尖的学生很快发现了规律，即每次叫停时都是在一个结构转换处，如瓶盖、瓶颈，学生的积极性立刻调动起来，他们用越来越响亮的声音替我喊出了后面的“停”。等可乐瓶倒空之后，同学们欣喜地发现他们已经能准确地划分可乐瓶的结构线。借此时机，我向他们提出分组实验、作画并比一比赛一赛的要求，同学们跃跃欲试。

三组学生分别以三组简单的静物为道具进行结构分析并以结构素描形式作画，学生可以自由讨论，共同研究。这样就给学生提供决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进创造能力的发展。事实上，学生有非常强烈的参与欲，他们用分离、切割等方法共同研究每个物体的内在结构，不时地讨论、交流，得出统一的结论，再用线条将其结构表现出来。这时，我再对学生的观察研究过程进行及时的指导。

这节课，因为采用项目教学，将学习的主动权交还给学生，改变了以教师为主的教学模式，提高了课堂效率。

第三、提出问题

项目教学法在这一阶段要求根据学习者完成任务的情况提出问题，即要完成这一任务，需要先获得哪些知识。

当学生将完成好的结构素描作品展示在前排时，我发现，无论是结构复杂的陶罐、水瓶还是结构简单的水果等，学生们都能将其结构线划分得很准确，这已经达到了初期目标。不过画面的虚实效果不是很好，物体的空间层次还没能表现出来。我不动声色，让他们回顾共同协作完成任务的过程，然后分别向每组的学生提问。让他们用语言表达出他们是怎么去完成分析结构和绘画任务的。从学生的表述中知道，他们主要是在物体的转折处做文章。分别用类似的几何形体表现出来。因为通过仔细的观察他们发现，不管多么复杂的静物，都可以用大大小小形状各异的几何形体来表现，如正方体、长方体、圆柱体、圆锥体、球体、圆台等。这是个可喜的发现，也与我将要总结的理论知识不谋而合。

针对大多数学生作画的表现力方面我又提出了问题，如何不依赖明暗而将物体画得更为结实呢?线条的重要性就体现了出来，“近实远虚、表面的轮廓线重，里面的轮廓线轻……”，在学生们的回答中，他们也发现了更好的提高画面效果的方法。

第四、查阅并理解和记住理论知识

苏霍姆林斯基说：“让学生通过实践证明一个实践或推翻一个实践。”在教学中让学生通过动手实验去发现规律，主动认识规律，而由学生自己得出的结论将会特别容易记住。

在这一环节，我充分肯定了学生的发现，并将这一发现用严谨的理论表述出来：一切复杂形体都是由简单形体组合而成的，解读复杂形体的奥秘是将其视为若干个基本形体的综合体。这是学习结构素描的两大要素之一。而理解结构最有效的方法和途径是以基本几何形体穿插组合的方式建构出复杂形体。还有一大要素就是在描绘时学会把握正确的刻画步骤，即1构图；2解读形体；3强化外形；4调整画面。

在我的引导下，学生们理解了学习结构素描的两大要素，并主动认识到自己的画面上存在的问题，积极要求改进。这就自然而然地过渡到了下一环节——回归学习任务。

第五、回归学习任务

这是项目教学中的最后一个步骤。就是把所获得的知识与任务联系起来。去解决前面绘画过程中遇到过的实际问题。激发学生潜心投入到新知识的学习中，活学活用，完成自己的目标任务。这一步骤既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。

学生在明白了正确的作画步骤和表现方法之后，立刻在小组里展开了评价与自我评价。他们通过共同观察与研究，找出了自己画面存在的不足，然后认真地投入到新的作画过程之中。显而易见，他们已经潜移默化地掌握了自主学习的能力，也使教学取得了预期的效果。

通过这次项目教学在结构素描课程中的尝试。我发现项目教学法有两个关键点：一是要确定工作任务。项目教学的基本思想就是把知识依附于任务，在完成任务的过程中让学生获得知识。在教学过程中。教师对于在完成任务过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，解决完成任务的过程中出现的问题。总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标。使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。二是提出问题。联结任务与知识的重要纽带是实践性问题，因此要有效地采用项目教学法，必须编制实践性问题。