融入辩论的课堂教学

宋　旋

无论是开展课堂辩论赛,或是把辩论作为教学中的一个环节加以使用,可以提高学生的思维能力、增进其对知识的理解以及提升课堂的吸引力。那么如何在课堂中更有效的利用辩论呢?

1. 因势利导,巧用辩论。教学过程中经常会出现学生与教师或学生之间的意见不统一的情况,理科教学较易处理,而文科教学则要特别注意处理的方式方法。例如教师可以巧妙利用学生的不同观点,进行顺势引导,“既然大家对同一问题有不同看法,那不如我们开展一次辩论吧”,较好地把握“辩论”的时机。课堂导入也可以采用辩论的形式,以一节政治课为例,教师在上课一开始便让学生对“‘负翁是幸福多于辛苦”、“‘负翁是辛苦多于幸福”这一辩题进行讨论,自然地引出消费、消费与生产力水平的关系、消费原则等知识点,但时间不宜太长,一般3-5分钟。也可以将辩论巧妙地运用到作文教学中,特别是议论文的写作,帮助学生打开思路,积蓄材料和语言,把握议论文的写作特点。

2. 铺路搭桥,充分准备。如果是举行课堂辩论赛,课前的准备工作就相当重要了,这部分通常需要教师和学生共同完成。首先是关于选题,一般富有趣味性、贴近学生生活,或者辩论前有相关知识铺垫的辩题较能吸引学生,否则易造成冷场。如果给学生布置的辩题稍有难度,教师要适当对题目进行分析,帮助学生形成统一认识。如果学生是第一次接触到辩论赛,或者对辩论赛不熟悉,教师可以在课前为学生放映辩论赛视频,附带对辩论规则的简单讲解,使学生对辩论有初步的感性认识。分工、资料搜集是课前学生需要做的重要准备工作,学生要在课前收集与辩题有关的资料,如书籍、图片以及罗列提纲等。

3. 活用程式,善于创造。正式的辩论一般分开篇陈词、攻辩、自由辩论、总结陈词等环节,但作为教学方法的辩论则不必一定按此方式进行,如何组织才能获得更好教学效果才是关键。比如举行班级辩论赛时,如果一方陷入困境,教师可以暂停辩论,给出3-5分钟的时间让各方再次进行讨论商议,群策群力,走出思路中断,这样做既可以有效的避免冷场,也可以发挥集体的团结力量。通常辩论分正反两种观点,但是在教学中对于一个问题可能会出现两种以上的观点,如正方、反方、中方或者更开放的题目存在更多的观点,这种情况也不妨碍辩论,不过这时的辩论是基于问题的解决或者认识的重新构建,而不同于辩论赛。辩论可以是面向全班学生,分成正方、反方两大组进行,也可以采用“选手+智囊团”的形式进行。总之,辩论的目的不在形式,有利于实现教育目标就是合理的,教师要善于对教法进行因地制宜的改造。

4. 注重主体性,发挥指导性。相对于只注重知识灌输,忽视能力培养,忽略学生主体性的教学方法而言,辩论确实有利于发挥学生主体性,提高学生能力。然而实践过程中有些教师却因过度重视发挥学生主体性而造成了教师指导的缺位。教学中,我们不仅要注重发挥学生的主体性,同时也要注重发挥教师的指导性。辩论中学生情绪有时会过于激动,在求胜心理作用下可能会出现不良行为和言语,教师要及时加以制止和引导,重申辩论精神;当学生的辩论走入偏题,而学生却长时间无法发现时,教师要予以指出和讲解,使辩论中产生的问题成为提高学生思维水平的有利契机,但是当课堂正常运行时,教师也要注意不要影响到辩论的连续性。利用总结环节对学生表现进行点评也可以起到很好的指导作用,比方说,××同学所引用的事例具有很强的说服力,附带原因;或××同学语言表达很有逻辑性,体现在……既能起到示范作用,同时也可以增加学生的成就感和自信心,因此教师可以根据需要稍做记录,做教学的有心人。

5. 心怀开放的“对话”态度。思想的碰撞始于差异,辩论的起始点亦在于此。辩论过程中很重要的一点就是要保证观点的自由移动,尊重不同的声音,恰恰是不同的声音给人的认识以反思和改造的机会。以往教学中出现的的一言堂,打压不同的观点,只会降低教师的权威,同时也压抑了学生的个性发展。课堂需要一种“对话”:即对同一个问题,有些人持有这样的观点,有些人持有那样的观点,在对话中,一些观点被吸收借鉴,一些则被摒弃,思维就像潺潺的水流,流淌在集体成员之间,“生成”集体的创造性认识。