让作文教学欢快前行

祝爱星

为什么常常听到一线语文教师为作文教学呐喊、疾呼?

因为我们对它的困惑和无奈感受最深。

为什么我们总将特别焦虑的目光投向作文教学?

因为它是语文教师心头永远抹不去的痛。

诚然，在新课改的蓝天下，在语文这块厚实的大地上，作文教学理应自由欢快地行走，然而它却举步维艰。学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学似乎成了难以治疗的“顽症”。

细心一瞥：唉!又写作文……

——直面小学作文教学的尴尬境遇

上课铃响，教师快步走进课堂，在黑板上刷刷地写下“习作”两个字，“唉，又写作文了!”“夺命的作文又来了!”原本精神抖擞的学生顿时像泄了气的皮球似的，耷拉着脑袋，愁眉苦脸的，习作教学就这样病恹恹地拉开了序幕。接下来的程序是每一位语文教师都熟悉的模式，教师把作文题目、作文内容、作文要求滔滔不绝地讲解了一遍，接着组织学生四人小组交流、讨论：我准备写什么?我要选择哪些材料?我的作文题目是什么?……在一番讨论后，学生便埋头习作了。这时的学生有的咬着笔杆，苦思冥想；有的紧皱眉头，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措……

好不容易两节课捱过去了，看学生交上来的成果：胡编乱造，假话连篇；东拼西凑，抄袭应付；苍白无力，毫无生趣。教师看得眉头紧锁，头昏脑涨，于是草草修改，匆匆讲评，一次习作就这样鸣金收兵了。

是什么原因让我们的作文教学面临着如此尴尬的境遇，让我们的学生如此不喜欢，甚至害怕写作文?这种现状不能不让每位教师静下心来思考。

精心把脉：哟!问题不少……

——三大顽症造成作文教学高位瘫痪

在作文教学歪歪扭扭的前行脚印中，我们读出了许许多多的问题。

一、累——应试使作文花容失色

虽然素质教育的旗帜已经高高飘扬了几年，但我们必须承认并面对这样一个现实：我们仍无法摆脱应试教育的桎梏。在分数至上的阴影中，本应万紫千红的作文教学被挤压得面目全非。

1、急功近利，重数量轻质量

在考试的重压下，有些教师急于求成，企图通过加大训练力度来提高学生的作文水平，学生几天一文乃至一天一文，在没有任何喘息机会的情况下，学生胡编乱造，抄袭应付，教师指导匆匆，修改草草，讲评走过场。如此恶性循环，学生非但作文成绩没有提高，还被扼杀了作文的兴趣，导致“谈文色变”“畏文如虎”心理的产生。

2、缺少实践，重课内轻课外

学生的生活越丰富，作文的内容就越充实，因为生活中有取之不尽、用之不竭的写作源泉，因此，教师要指导学生多多观察和分析周围的事物。然而，应试的枷锁牢牢地套在老师和学生的脖颈上，使得师生“闭门造车”“纸上谈兵”，作文成了无水之源，毫无生活气息和儿童情趣。

3、丧失原则，重表面而轻实质

作文不是文字的堆砌，作文中的每个字都应是舞动的精灵，它们来自作者的内心深处，是孩子们心灵的表白。可少数教师将作文当做猎取分数的工具，常常“临阵磨枪”，让孩子们死记硬背范文。更有甚者，辅导学生一些在考试时对付作文题的“技巧”。试问，在这样的言论熏陶下，作文怎能在学生的心中亭亭玉立，绽放生命的活力?

二、瘦——学生使作文憔悴不堪

孩子们天性好奇，富于想象与童趣，本应是驾驭作文的最佳舵手，可如今他们笔下诞生的作文普遍营养不良，是什么病源让孩子的作文如此憔悴不堪呢?

1、表达能力差

作文是厚积而薄发，“长期积累，偶然得之”的。但现在有许多孩子因为各种原因而失去了大量自我支配的时间，自主阅读的时间少得可怜。由于孩子平常的阅读积累太少，所以作文时词不达意、语言干瘪、憔悴不堪的现象也就屡见不鲜。

2、成人腔调浓

现在学生所读的文本大多为名家名篇，且年代较久远，语言华丽，表达技巧讲究，对学生而言这是一种高不可攀的感觉，主观上造成了心理上的畏惧。另外，学生课外阅读的作品大都是家长为之选择的精雕细刻之作，久而久之，造成了学生作文语言表达的成人腔调，作文流失了孩子应有的童心和童趣。

3、美的发现少

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。的确如此，由于学生平常没有得到训练，因而对生活中大量稍纵即逝的有意义的人、事、物都视而不见或熟视无睹，写起作文来老感觉没啥可写，以至于动辄“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，千篇一律，缺乏鲜明个性，学生的心灵自然也流失了应有的敏感。

三、枯——教师使作文气若游丝

一直认为每个孩子都是诗人，他们有最纯洁的诗意心灵，而教师则是最高明的画家，在学生的心灵中挥毫泼墨，学生由教师引领步人圣洁的作文殿堂。可遗憾的是，在引领的过程中很多教师都没有成为优秀的导游。

1、教学模式一成不变

我们大部分的作文教学沿袭着一成不变的模式“命题——习作——评改”。学生作文既没有写前材料的积累，也不注重写后的修改，它忽视了学生的主体作用，这样的过程注定了事倍功半的结局。而教师在指导时又多是从语言到语言，在一定程度上忽视了思维训练，致使学生思想僵化，思路闭塞，习惯于鹦鹉学舌，亦步亦趋，生搬硬套，移花接木。

2、创新精神亟待提高

课程改革已有好几年了，教师能熟练运用“培养学生的创新精神”等新理念语句，但在日常作文教学中却仍然是“穿新鞋走老路”。

如：有位三年级的小朋友写了一篇习作——《我的理想》。

我的理想是变成一条狗。

爸爸还没走的时候，他对我说，你要好好学习，长大做个科学家；妈妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为妈妈胆小，怕鬼，我也怕。但妈妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗。这样妈妈和我就不怕了

教师在作文上打了个鲜红的“?”，并严厉地质问：“这也叫理想?这也叫作文?”在这位教师的眼里，“变成一条狗”的理想显然“不远大”“思想境界不高”，而且这样絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“规范”。然而，教师没有看到孩子在作文中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，因而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰。一个“?”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情。

作文教学不是纯粹的技巧，它是生命的自由表达，依赖于对生命的深思和自我个体的融入。不管是学生还是老师，都应是具有创新能力的思想者、行动者。

潜心会诊：哈，路在脚下……

——三大策略迎来作文教学明媚春天

“理想的作文教学应打破时空界限，使课内的学习与课外的实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校

内、社会彼此相连的一泓活水。用多种策略唤醒学生心灵深处对作文的热情，从而迎来万紫千红的作文春天。”

——全国小语研究会理事长崔峦

崔峦的作文观启示我们：小学作文教学要拓宽时空，丰富学生的生活；广泛阅读，丰富学生的积累：创设情境，丰富指导的形式，这样，我们的习作教学才能跳出充满个性、充盈生命活力的舞姿，才能在语文教学的道路上欢快前行。

一、实——丰富生活，引导生活

“家乡的那段生活，大概是二十年，是我生命中最宝贵的部分。它对我后来的文学创作，是非常重要的。我后来写的一系列作品，都没有离开过那儿，那是我文学创作永远的源泉。”

——儿童文学作家曹文轩

由此可见，生活是作文的源泉，同样也是作文语言的源泉。

大千世界为孩子作文提供了无尽的学习资源。美国一研究机构曾经推荐，10岁以前的孩子应该做好“捏泥团，采集青蛙卵，制作香水，在院子挖个洞穴，用手和脚作画，参加一次‘探险，在院子里露营，做一个风筝，种菜”等32件事，并且告诫父母一定要让孩子多做，因为只有丰富的生活经历才能孕育出丰富的想象力和创造力。

教师要做作文教学的有心人，引导学生观察事物，关心生活，让学生在生活中获得深刻的体验，或者形成感动，或者形成震撼。当学生回忆曾经做过的事，这些生动有趣的生活画面必然会像放电影一样涌入学生眼前，达到不吐不快、不诉不悦的境地。丰富多彩的生活刺激着学生的心灵和眼球，慢慢地他们就有了发现的眼睛和敏感的心灵，写起文章来就会有真情的流淌。

因此，教师要善于走进孩子的童心世界，和孩子们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，积淀自己独特的情感体验，学生才会抒发出真实的、深厚的情思来，习作才能成为学生生命的一部分。

二、广——丰富阅读，任凭吞吐

“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可搭个门，四、五、六块就更好了，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”

——冰心

事实证明，知识的积累不可能都事事亲身感受，学生的知识90％是通过读书获得的。学生的作文内容，除大量的从生活中感受到的材料外，有时还要涉及某些不能直接感受的知识，需要从书本中获得，所以要引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。通过读书，不仅可以积累知识，还可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章时就能“信手拈来”。

阅读是吸收，写作是倾吐。叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，“倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切关系”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长”。总而言之，阅读是写作的基础。因此，教师要善于抓住文本的聚焦点，让“阅读与写作良性互动”，引导学生进行课堂练笔：

一是仿一仿文本的“美点”：美的句子、美的想象、美的表达……

二是挖一挖文本的“趣点”：童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣。

三是抓一抓文本的“情点”：矛盾冲突的激化点、作者感情的爆发点、读者情为所动的动情点。

四是续一续文本的“悬点”：一些文本作者往往不和盘托出，留下一个永远的悬念，实则是一种“空白之美”。

三、活——丰富形式，导之无痕

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

——著名特级教师李吉林

习作教学也需要教师在潜心研悟教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，丰富作文教学的形式，激发学生表达的欲望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。曾经听过于永正老师执教的四年级作文《爱鸟》，不仅为教师创设的精彩情境而喝彩，也为学生的精彩习作喝彩。

上课伊始，于老师让学生闭上眼睛。待孩子们睁开眼睛时，只见一个“猎人”在一阵清脆的鸟鸣声中步入了教室。他头戴一顶瓜皮帽，鼻梁上架着一副墨镜，嘴巴上留着整齐的短须，提着猎枪，猫着腰，不时露出一对狡黠的小眼睛，东看看、西瞧瞧，嘴里还不停地唠叨：“这只鸟好肥哇!打回去下酒一定美味极了。”随着于老师这精彩的表演，孩子们一下子被带进了广袤的大森林之中。看着“猎人”的举动，听着刺耳的枪声，学生的心灵受到了强烈的震撼，情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立起了联系。当我们惊喜于孩子们声情并茂的交流，惊讶于孩子们妙语连珠的习作时，不得不惊叹：情境创设得当，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。

因而，教师在小学习作教学中，不要为指导而指导，而应想方设法让学生入情入境，创设让学生感兴趣的作文情境，只有在学生产生言语动机基础上的指导才是最有效的。

作文教学的道路是坎坷的、曲折的，但我们坚信只要引导学生充实生活，丰富积累，再加上教师的灵活指导，学生一定能够扬起思维的风帆，展翅飞翔在作文这片美丽的蓝天下。我们的作文教学也定会欢快前行，成为教师和学生生命历程中永恒的美丽!