课题研究的实践效果

春天,土地干涸,以至不能下种,但我还是播下了种子,因为我知道,我可以耐心地等待,等待春雨滋润,等待春风抚摸,那时种子就发芽了,但如果误过了季节,我将颗粒无收;夏日,阳光烘烤,酷热难耐,苦涩的汗水考验着我的耐心,我坚持着,因为这是拔节的季节,这是蓬勃的季节,如果没有这样的历练,就不会有秋日的丰硕;这不,秋天真得来了!(文晋)

本课题自2005年11月区级立项、2008年12月省级立项以来,课题组老师经过4年的研究和实践,课题研究中积累了“仿格作文”理论和实践的经验,取得了丰硕的成果。为了客观评估研究所取得的成效,我们从以下几个方面进行阐述。

一、学生层面实践成果

1.激发了学生写作的兴趣,变应付差事的写作为兴趣写作。

2.学生形成了热爱写作勇于投稿的氛围。

学生发表作品统计:

二、教师层面实践成果

(一)通过课题研究,提高了教师课堂教学水平

以前的作文课缺乏操作性和系统性,因此,写作课成了教师任意为之的领地。其实,写作是个人才情的自由发挥指的是自由写作,而中学的写作教学却不能是任意为之的,要有教学规范,才能有训练的成效。

对于写作课,我们有自己的感受。开始我们也想把写作课弄得和阅读课一样精彩纷呈、热热闹闹,逐渐我们认识到,让学生静静地读,静静地品是最重要的。只要你将教案设计得合理精致,学生自然会在读文章时慢慢地品味出写作的内涵,当然必要的点拨和解读也是必须的。写作课是一个润物细无声的过程。

作文讲评课我们一般使用“评点法”进行。学生提前阅读本次作文的优秀文章,然后,可以让文章作者谈写作感受,教师再点评;也可以教师边读边点评,与学生一起读读评评赏赏,学生在老师的点评中也会学到许多。不过讲评课重点要针对这次写作训练专题解决实际问题。

(二)教师的理论水平和写作实践水平大幅度提高

1.教师踊跃写下水作文

2.教师踊跃将自己的教学心得整理发表。

课题研究中教师发表的著作和论文:

一、图书