试论中学体育教师教学风格的形成与发展

周　峰

课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中,开卷的第一句话就是:“它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”然而,教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的,这里的教学艺术集中体现在教师的课堂教学风格上。讲究教学风格的教师,上课豪爽奔放,感情洋溢,使学生如醉如痴,更多的热情投入到阳光体育活动中去。所以,深入探讨课堂教学风格,不仅具有理论研究价值,而且对于提高中学体育教师的教学水平具有指导作用。

1.体育教师的工作特性

体育教师是教师队伍中的一个特殊群体,与其他学科教师比较,它的工作具有如下特殊性。

1.1 工作任务多样性和繁重性

体育教师不仅要教书育人,使学生德、智、体全面发展,而且还要有效地增强学生体质,使学生掌握锻炼身体的基本技能,培养他们的终身体育能力。从体育教学的过程看,体育教师的劳动不仅要动脑,研究教材、教法,制定教学计划等,而且要带领学生身体力行去实践,促进学生身体正常发育。这些工作量大而复杂。

1.2 工作对象广泛而影响深远

一个体育教师不仅授课班级多,而且要组织全校的早操、课间操、课外体育活动等,与学生接触的机会多,面又广,能潜移默化地影响学生。

1.3 工作的示范性和创造性

体育教师的教学具有示范性。它与其他教师不同,是用自身的言行去影响学生,无论是传授体育的知识、技术、技能,还是培养学生的思想品质,都需要教师做出表率和示范。

1.4 工作的艺术性与情感感染性

体育教师在培养学生、传授体育知识、技术、技能中,对学生真挚的情感不仅会使学生尊敬老师,而且会使学生克服身体练习和学习中的各种困难,并热爱新教的内容,学练更加认真。从体育教师教学工作的特性分析看,体育教学不仅是一门科学艺术,具有其他学科不具备的极强的实践性、形象性、审美性、情感性与创造性。据此,我们认为体育教师的教学风格是体育教师对教学过程的个性化理解,以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体体现,是体育教师的教学理念与教学行为相一致时的外部表现特征。因此,对教学风格含义应从如下三个方面来理解:第一,教学风格是指“教学”的风范、格局。第二,教学风格是教师对教学规律的个性化理解,形成了对教学活动独特观点,而对于教学规律的个性化运用,使其形成了既符合教学规律,又具有独特性的教学程式。第三,教学风格是教师教学行为的模式体系,即它是稳定的、习惯化了教学行为方式。

2.体育教师教学风格的特征

2.1 体育教学风格的独特性

每个体育教师因为其不同的个性、不同运动项目的掌握程度,师承习惯和生活际遇等,会在体育课堂中表现出不同于他人的带有自身的独特性的风格特征,这种独特性就是一个体育教师教学风格的体现,因此可以说:“风格就是教师本身。”体育教师风格的独特性主要表现在以下几个方面:

2.1.1 独特的教学内容里,对于相同的教学内容,教学风格不同的体育教师,其处理方式也各具特色。从一堂课的准备活动,到一个练习的时间、频率、教法及评价,都有其独创性的处理,如根据教材内容,选择的教法的难与易、深与浅、先与后等,对教学内容的不同处理,是体育教师教学风格独特性的表现。

2.1.2 独特的教学方法的运用,体育教学的目的与任务要借助一定的教学方法来完成,教学内容的多样性,教学对象的复杂性和教师本人的体育基础知识、教学水平、年龄特征、性别、示范讲解能力、个性特点等因素决定了教师在体育教学过程中对教学方法的选择和独特的运用。这种选择和运用往往会表现出不同于他人的个性特征,这正是体育教师运用教学方法的多样性、灵活性和创造性的表现,也是体育教师独特的个人教学风格的表现。

2.1.3 独特的表达方式。体育教学的表达方式,可分为语言讲解表达和技术动作示范表达。教师的个性不同决定了其语言的基调、气势、节奏的差异,有的技术讲解层次分明,逻辑严密;有的讲解语言优美动听,生动形象;有的语言幽默诙谐。就是示范动作也有时机、节奏、程度等不同。

2.2 体育教学风格的稳定性

任何成熟的东西总是相对稳定的。体育教师在教学中一旦形成某种教学风格特征,便进入一个相对稳定的阶段,风格的“基调”在各种教学场合都会有规律地出现,面对不同的教学对象与教学内容,具有成熟风格的体育教师总能得心应手地以某种本质的手法把风格的“主旋律”表现出来,呈现出教无定法而不离根本,各有千秋却同出一源的灵活而稳定的状态。

2.3 体育教学风格的审美性

体育教学风格不是方式的机械重复,而是多样独特性的精妙排列,所以它在体育课赏中总表现出极强审美价值,体育教师的勃勃生机所营造的引人入胜的课堂气氛,使学生精神振奋而富有朝气。教学活动中动静、张弛的对比与转化,欢乐的笑声与汗水浇灌出形体的展现美,技术动作的节奏美,课堂的合协诱发师生的美感共鸣。

3.体育教师教学风格的类型

3.1 学者型

学者型的教学风格是以教师扎实的专业理论基础,宽泛的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。扎实的专业理论基础可使教师在教学中,通过深入细致的理性分析,使学生加深对技术原理的理解;宽泛的学识水平可使教师在教学中,使学生在联想中获取知识;较强的科学研究能力,对其不断在教学中积极探索教学规律,提高自己的教学水平,改进教学方法与手段,最大限度地发挥学生的潜能等方面,都具有积极的促进作用。学者型的教学风格,主要以晓之以理的方式为其教学特征的。

3.2 激情型

激情型的教学风格多是以教师对体育教育工作的热爱为基础,以教师开朗的性格为外在表现。在体育教学中,激情型的教学风格有助于最大限度地调动学生的学习积极性,创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的教师在教学中常常表现出,工作中投入的情感较多,教学中始终以自己的激情调动与感染学生,通过这种动之以情的方式,创造出其特有的课堂氛围。这种教学风格有助于培养和提高学生的学习兴趣。

3.3 技术型

技术型的教学风格在年青教师身上体现较多,年青教师由于身体素质好,技术水平较高,师生间年龄差距小,加之其特有的表现欲,在课堂教学中通过有意识地利用自己运动技术优势,达到吸引学生练习兴趣的目的。同时,这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态,拉近教师与学生间的距离,从而创设出一种教与学的和谐氛围。这种教学风格是以师生同练为其主要特征的,教师的身体语言在教学中占有较大的比重,因此教学中可能有一定的局限性。

3.4 威望型

如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上,那么威望型的教学风格则在中老年体育教师身上体现较多,尤其是在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上。这类教师由于其具有多年的体育工作经验,并取得了一定的成就,因此其本身的“光环作用”使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前,学生常常以一种崇敬的心情面对这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来感染与诱导学生,达到导之以行的教学目的。

4.体育教师教学风格形成

体育教学风格的形成过程一般分为模仿、独立、创造和风格化四个阶段。

4.1 模仿阶段

模仿阶段是从学习教学技术开始到教学技能的获得。这是教学风格形成的初级阶段。这个阶段的特点是模仿。有心的教师在模仿中进行学习和借鉴,取人之长,补己之短,并及时总结自己的经验,吸取失败的教训,选择适合自己特点的行为方式和方法。这是教师获得教学技能的关键。教育家叶圣陶曾说:“无论别人经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用,要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果”。为此,该阶段的教师个体必须善于学习,才能顺利向下一阶段过渡。

4.2 独立阶段

独主阶段是从教学技能的获得到形成一定的教学技巧,其特点是独立性。教师个体已经摆脱了模仿的束缚,不再照搬套用别人的教学方式和方法,已把别人成功的经验吸收内化,变成了自己的东西,能够独立地进行教学操作。这一阶段是向创造性阶段过渡的基础。但能否顺利地向创造性阶段过渡,则因人而异。有的教师在此阶段停留的时间不长就能进入创造性阶段.有的教师则停留在教学发展的高原期上,需很长时间才能过渡到创造性阶段,有的教师从教一辈子仍教技平平,一直停留在该阶段上。为此,设法克服高原效应,增强主动进取意识,不断刺激灵感思维,才能尽快转入创造阶段。

4.3 创造阶段

创造阶段是由教学技巧到教学技艺。教师在能够巧教的基础上不断积累,经过探索、修正、完善到有所创新,使教学初步具有一定的艺术水平,并蕴含着形成自己教学风格的萌芽。在心理上既能体验到创造的快感,又能体验到创造的艰辛和苦闷, “专注”、 “苦求”期待着猛然的“顿悟”,期待着能形成自己稳定的教学特色。在外显行为上,则表现出能灵活娴熟的技巧,创造出具有美感的教学情景。但这种情景尚处于时稳时现的不稳定状态,还需要继续发展、净化,使其在教学的各个环节上稳定下来形成自己的教学特色。

4.4 风格化

风格化阶段是教学技艺到教学艺术的形成,是教师在教学艺术上成熟的重要标志。这一阶段的特点是风格的定型化,它是教师本人独特的创造力和审美价值稳定地定向在教学领域中的个性特色,是体育教学所追求的最高境界。它是在创造阶段的基础上,将内化了的个性特点稳定表现,真正做到言出心声、收发自如的境地,至此,可以说已经形成了自己的教学风格。

参考文献:

[1]杜春华.《教学论》[M].黑龙江教育出版社,1995

[2]李如密.《现代教学理论研究》[M].吉林人民出版社,2003

(责编 易志毅)