利用物理实验提高学生学习兴趣和能力

张宝同

物理是一门以实验为基础的学科.物理规律的发现和物理概念的建立都必须以严格的物理实验为基础,并受到实验的检验.初中学生年龄小,好奇心强,抽象思维能力差,形象思维占主导地位,容易对具体的东西产生兴趣且印象较深刻;而物理实验简单明了,形象直观,富有启发性,因此无论是对于发展学生的观察能力、思维能力,还是培养学生动手能力和表达能力都是大有裨益的.所以在物理教学中,我们应当充分利用各种条件,加强物理实验教学,培养学生学习能力.

一、利用物理实验,提高学生学习兴趣

由于中学生的感性知识缺失,实践经验的不足,对于抽象的物理概念、定律的理解和掌握,往往存在不同程度的困难,这就需要我们教师在设计实验时,要从学生的实际经验出发,利用实验的直观性和趣味性讲清物理知识,揭示事物内部的规律,帮助学生进行思维加工,让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念.

例如,《气体压强》这一节课特意安排了一系列的探究大气压强存在的实验,为了吸引学生的注意和提高他们的兴趣,可首先展示一个装有熟鸡蛋的广口瓶,学生觉得很奇怪:鸡蛋比广口瓶大,它是怎么掉进去的?他们疑惑,讨论,猜想.接着老师演示过程,令他们大吃一惊,原来是大气压的作用,看不见的大气压现出了原形.教师接着问:你用什么办法可以将鸡蛋完好无损的拿出来?学生的兴趣更加浓厚,在讨论、思索、动手中建立起气体压强的概念.同时很自然地激发了学生进一步探究的兴趣.

二、利用物理实验,培养学生观察和思考能力

观察是实验的第一步,也是创新的开始.人们对事物的认识都是从现象开始的,所以观察能力的培养,对物理学的学习和研究具有深远的意义.教师在物理实验中,教给学生正确的观察方法,有计划地培养学生观察能力,使学生懂得观察什么,怎么观察,观察时应该注意的问题,观察后该怎样思考分析,才能得到对事物的正确认识和正确结论.比如,观察水的沸腾的实验中,首先教师要引导学生观察:(1)整个过程中水温的变化情况,水中气泡的变化情况(包括上升的气泡数目的变化及气泡在上升过程中体积的变化);(2)观察水的动态变化:沸腾之前水面呈什么形状,沸腾时水边又会出现什么情况.其次,使学生知道怎么观察.此时可让学生分三个阶段观察:一是沸腾前;二是沸腾时;三是移去酒精灯后.在实验过程中,教师要及时巡视,及时解决学生实验时出现的问题.在实验结束后,教师要及时引导学生对实验的结果进行归纳,培养学生的思考、归纳能力.

三、利用物理实验,激发学生创造性思维和创造能力

物理学是实验科学,学生通过阅读课本,自编实验和自制实验器材,可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力.在课后小实验中,没有现成的仪器和用品,这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品,无疑会让学生动手、动脑,这必将激发学生潜在的创造能力,培养其创造精神.

传统的实验教学,重视学生按照步骤去完成操作的过程,忽视学生的思维发展,学生学习处于被动的状态.在新课程的理念下,我们更应该重视实验的设计环节,将部分测量型实验或者验证性实验改成设计性实验,能够从多角度培养学生思考问题的能力,有利于激发学生的创造性思维和创造能力.

例如,还是在大气压强的实验教学中,可把教师的演示实验改为学生探究实验,课前让学生观察生活,自选器材,自己设计,动手实验,课堂上以小组为单位,让学生在讲台上表演各组的实验创作成果.这种教学方式令学生的兴趣很浓厚,他们利用身边的注射器、吸盘、钢笔、饮料瓶、吸管等生活用品,运用十多种方法证明了大气压的存在.其结果大大出乎我的意料,收到很好的效果,可见让学生动手实验,确实能发挥学生巨大的创造潜力.

四、利用物理实验,增强学生学习信心,巩固学生学习兴趣

初中学生思想不稳定,兴趣易转移,如果单靠一两次有趣的实验,不可能使学生的兴趣得到保持和发展.因此,为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣,应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育,通过间接兴趣的培养,使学生的学习兴趣逐步深化,形成稳定的兴趣.

教学实践表明,课后小实验可以使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣,巩固知识技能,培养创新能力,开发智力起到一定的作用.如针对小实验“自制电磁铁”,提出问题,如何使你的电磁铁的磁性更强一些,你用什么方法可以做到这一点.学生在任务驱动下课后动手做实验.通过实验,不但掌握了知识,更是学会了研究的方法,从而增加了学习物理的积极性和主动性.再比如“你对地面的压强有多大”、“研究自行车的结构”、“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制调光灯”、“自制弹簧测力计”等等小实验,使学生认识到物理知识是有用的,从而激起他们学好物理的愿望,提高兴趣的稳定性.

(责任编辑:黄春香)