语文创新阅读教学方法浅谈

陈宏雷

21世纪是创新的世纪。培养创新人才应具有的创新素质就成了时代赋予广大教育工作者的历史使命。因此作为语文教师更应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向,训练创造性思维,增长创造才干,开发创造力,成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。本人结合近年的教学实践,就初中语文创新阅读教学方法做如下探讨。

一、问题法——从质疑角度培养创造力

所谓问题法,即在教师的指导下,以问题为核心,让学生不断地阅读课文,不断地寻找问题,不断地发现问题,不断地提出问题。学生提出问题后,教师可组织引导学生评论:哪些问题提得好,哪些问题对大家有启发,哪些问题最新颖,哪些问题最富于挑战性,哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题,教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。

使用“问题法”教学,教师必须十分注重培养学生的问题意识。因为问题意识是思维的动力,创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。因此,在良好的教育环境和气氛下,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生的问题意识,能促进创新精神和创新能力的发展。

要想采取此方法教学,就得让学生具有问题意识,如何培养学生的问题意识呢?

首先,要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题,只重数量,不计质量,实行问题无错原则。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展现个性。有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

其次,教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法,使学生提起问题来有章可循,有的放矢。教师也可以“抛砖引玉”,从不同的角度提些问题作示范,开阔学生的视野,诱导学生发现问题。如我在教学寓意的多角度探究时,以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子,通过让学生明白提炼归纳寓意可以有以下几种途径:根据文中的关键语句提炼寓意,根据不同对象提炼寓意,可从正面,也可以从反面提炼寓意(可赞美也可批判),可以由结果推导原因等等。这样,教师“授之以渔”,在质疑中培养了创造力。

二、体验法——从情感角度培养创造力

阅读课上,我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识,从情节、结构、线索到人物、环境、主题,给学生做彻底的“生理解剖”。学生完全没有了想像和创造的空间。一篇美文佳作,与其由老师剖析得清清楚楚,明明白白,真真切切,倒不如让学生自己去感悟,去体验,把创造的空间还给学生。况且,学生对作品的感受因人而异,是不能统一的。如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生,这无异于扼杀学生的想像力和创造力。因此,教师应与学生一道去品味作品的韵,去领悟作品的神,去探求作品的美。

体验法可按以下步骤进行:

1.师生共同创造可体验的环境。可以让学生在同层次的要求下反复听老师吟诵,听朗诵录音,听配乐朗诵;可以是教师带领学生品读;可是学生的自读自悟。其间还可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。

2.学生进入体验境界。

3.师生共同交流体验,以开阔视野,拓展思路。

如教学《沁园春·雪》一文时,我上网查找了大量的北国雪景和历史图片,精心制作了多媒体课件,配上古筝演奏,在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看,以帮助学生对全诗的意境获得更深刻的体验。这样的设计,让学生成为了语言品味的主人,意象创造的主人,文学欣赏的主人,真正地成为了学习的创造者。所以,教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围,善于进行情感渲染,使学生真正进入角色,体验作品的神韵,领略作品的美感,获得情感上的愉悦,最终形成创新的意识和能力。

三、画图法——从实践角度培养创造力

心理学认为:感知是在实践活动中发生发展的,离开了实践,无所谓感知。因此,在教学活动中,让学生在自行阅读、品读文章之后,让耳、口、手、脑多方综合活动,进行画图演示实践,更有助于对文意的理解和把握。

例如教《斑羚飞渡》一文,我让学生在认真阅读、充分理解斑羚飞渡背景的基础上,根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图。要解决这一问题,就要要求学生在读中画,在画中读。首先是正确理解原文,这是作画的基础。其次是把有关斑羚飞渡的文字描述转化为头脑中的想像,这是作画的关键。最后用图画把想像的内容表现出来,这是“画图法”的核心。在此过程中,需要进行两次创造:一是把文字描述转化为头脑中的想像;二是用图画把想像的内容表现出来。前者属创造性思维,后者属创造性实践。这样,学生的创造思维与创新能力就在读与画的结合中得到了培养。

四、迁移法——从想象角度培养创造力

迁移法又叫迁移想像法。即摆脱课文的束缚,从局部地方旁逸斜出,进行相关的语文教学活动。其目的是要增加“新鲜活水”,扩大教学容量,拓宽思维的空间,培养学生的联想和想像能力。想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上,大多数创造都是经过“想象——假设——实践”这样的三段式递进实现的。进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节,想像力对于创造的作用。因此,在语文教学活动中,要重视对想象力的培养。

问题法、体验法、画图法、迁延法这几种方法自成一体又相互联系,既有循序渐进的科学性,又有相互综合的关联性。科学地、综合地运用这几种方法,将有助于教育创新,有助于培养学生的创新意识和能力。

总之,教师在教学过程中,要不断学习吸收科学先进的教学理念,积极探索富有创新精神的教学方法,培养学生的创造性思维,以造就创造性人才。