英语教学中的书面表达能力探索

邓江渔

英语听说读写四项技能中,写作能力是相对较难的,它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学目的之一。然而现状却不容乐观,很多学生惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。学生写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题,笔者认为高中英语写作教学应注意以下问题。

一、注重写作训练形式的多样化

英语写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能;只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材,写作能力才有可能进行,写作才有可能写好。因此,在平时的教学中要注重写作训练的多样性。

1、写作训练与对话教学相结合

在dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演、编对话外,还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如SEFC Book2 A Lesson 13的对话可在教师给出key words的情况下让学生改写成一篇小短文:1) a look at China Daily 2)Whats on this weekend? 3) performance at the Peoples Theatre 4)when and where to meet.

2.写作训练与阅读教学相结合

古人云“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言写作素材。因此在平时的课文教学中,除了培养学生阅读能力外,还要对学生进行多种形式的写作技能训练,培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。

(1)运用checkpoints的key words写一段话的能力。如SEFC Book2 A Unit1中,学生用in the hope of , lose heart等编了以下一段话:“I am fond of English. But at the beginning of Senior One I was not good at it. I often failed in the exams. Luckily, My English teacher was strict with us. She gave us a lecture on how to learn English. I followed her instruction day after day. In this way Ive made a lot of progress.”

(2)让学生复述课文,随后再要求其写下来。例如Charlie Chaplin was born in London in 1889. When he was five, he acted for the first time. At the age of eight, he joined a group of child actors. As a boy of seventeen he set off for the US. In 1912 Chaplin got his first part in the US.......In all his life, Chaplin acted in 13 films, wrote and directed 69 films. He died in 1977 in Switzerland。学生用自己的语言表述课文的内容,它能够很好地提高学生的口语及语言的精练度,是语言知识和语言能力的很好结合点。

(3)模仿课文进行仿写是提高学生英语写作能力的有效途径。如学了Canada一课之后笔者让学生按要求以一个导游的身份写成短文:

(A) Location: Northeast of Guangdong; (B)Size: 2015.2 square kilometers (cover);(C)Population;(D)Town: 10 towns;(E)History: move from the north of China (over 400 years ago);(F)Weather: neither too cold in winter nor too hot in summer;G)Native goods: clogs , dried sweet potatoes , dried mushrooms (be famous for)。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间,尽快进入主题,同时又有效地提高他们的口头表达能力。

(4)听力训练和写作训练结合起来。听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外,还可采用听后笔述的方法。如教师可将听写材料读几遍,学生听后凭记忆进行笔录;笔录时要求学生写出大意即可。这样,既可培养学生听音会意的能力,又可培养其遣词造句的能力。

二、强化写作规范化训练

1、改进英语课堂教学模式。在写作初期,学生的写作模式是非常重要的。教师可按照以下五步曲对学生进行训练:(1)讨论题目;(2)列出写作要点;(3)打草稿;(4)修改。

2、范文导引。教师可对范文进行朗读,让学生听写;也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式,使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。

3、写作训练与口头训练相结合,组织学生进行4-6人的小组讨论,要求学生在规定的时间内先说后写,然后互相切磋,可每人写一篇短文,也可由一个学生执笔写完整篇,向全班口头报告,其他学生对文章给予评价、补充和纠错。

4、习作讲评与总结归纳。课上可叫一个优生在黑板上即时写出命题作文,其他同学在下面写,然后全班同学一起评讲,指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型,各种体裁的常用表达法等。

三、注意作文的批改

作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外,还可通过以下方式进行批改:

(1)学生互相批改。课堂上的限时写作完成后,同桌、前后桌互相评改并重新行文后再上交。

(2)培养小助手。教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生,让其对本班同学的习作进行批改。这样不仅减轻了老师的负担,而且小助手们在教师的指导下通过批改习作锻炼了自己的语言意识和敏感性,并可逐步学会如何谋篇布局。

总之,英语书面表达能力的训练,是培养学生的英语交际能力的重要手段之一。教师在英语教学中除了以上几种训练方法外,还应该根据学生实际,灵活安排训练方法。这样,学生的英语交际能力就会得到进一步的提高,全面提高英语教学质量。